【正文】 累語言的建筑材料——詞句。孩子們讀書中常遇到不認(rèn)識的字，這樣不能連貫地讀下去，時間一長，就會產(chǎn)生厭煩情緒?？吹秸J(rèn)真讀書的學(xué)生，及時鼓勵他們：“真棒！真是個愛讀書的好孩子。教室里擺設(shè)書柜，一排排整齊、漂亮的書看上去令人賞心悅目，墻上張貼有關(guān)讀書的名言，充分利用墻報、黑板報開辟“讀書角”、“知識小博士”等園地，再加上寬敞明亮、安靜優(yōu)雅的整體環(huán)境，孩子的心靜下來，就容易讀進(jìn)去。但是怎樣讓那些毫無生機(jī)的方塊字吸引住學(xué)生幼小的心靈，讓他們體味到書中的妙處呢？這就要從培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣入手了。讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的儲備，是“寫”的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生們在讀書中積累一定的語言和寫作方法，才能讓寫作成為“有源之水”，自然噴涌而出。寫作是一種創(chuàng)造，從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個人的創(chuàng)造是“從有到新”復(fù)雜的加工的過程。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能體會到：就要離開了，他深情地與朝夕相伴，共同成長的戰(zhàn)友告別；深情地與慧眼識珠，傳授技藝，鼓勵支持的專家告別；深情地與不懼寒冷，真誠歡送，給予溫暖的群眾告別；更是深情地與培育自己多年的祖**親告別。，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，我們抓住課文中的疏可走馬，點撥引導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力。收到了比較好的效果。，適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力(1)如《太陽請假的時候》是一篇學(xué)生比較感興趣的課文。(2)學(xué)習(xí)《刷子李》這一類以寫人物外貌來表現(xiàn)人物性格特點的文章時，我就讓學(xué)生體會外貌描寫在文章中的作用，練習(xí)人物外貌描寫。，如有的文章側(cè)重于心里描寫、有的側(cè)重于對話描寫等。這是一種邏輯的順序，更是情感的高潮迭起。讓學(xué)生學(xué)會用一組排比句表達(dá)自己的生活體驗和感受。于是我就讓學(xué)生仿照這種描寫方法，把源于愛的事情寫下來。，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、這樣讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力(1)如學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給老師的花束》一課時，作者以“記得”開頭，很自然地就引出了學(xué)生回憶老師關(guān)心愛護(hù)，鼓勵教育自己的情景。讓學(xué)生明白這些語句就像一根線把散落的珠子穿在了一起，使文章渾然一體。這是一句承上啟下的過渡句，教給學(xué)生寫作時，兩段內(nèi)容不同的段落中間可以用這樣的語句連接。(一)我主要是從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的，使學(xué)生了解一些寫作知識，具有一定的寫作基本功，提高寫作能力在幫助學(xué)生分析理解課文內(nèi)容的同時，幫助學(xué)生分析文章的寫作特點，并學(xué)習(xí)這一寫作特點運用于自己的習(xí)作之中。作為教師要啟發(fā)引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地表達(dá)出豐富的情感和對世界的認(rèn)識。顯然，人們已經(jīng)意識到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?！边@話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個方向?！边@就明示了習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)落實在閱讀教學(xué)上。這兩次飛躍中我認(rèn)為第二次飛躍更難，所以我們現(xiàn)在的語文教學(xué)難點不是“理解”而是“運用”。在“理解”上強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)，然而在“運用”上仍采用“無師自通”的方法，這種忽視積累和運用的現(xiàn)象導(dǎo)致目前語文教學(xué)效率低。可以這么說，評價一個人語文能力的標(biāo)志主要不是“理解語言”而是“運用語言”。第一篇：論文《淺談怎樣有效的在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練》論文《淺談怎樣有效的在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練》小學(xué)語文教學(xué)一直是以一種“文章分析”為主要特征，以“問題討論”為主要形式的語文教學(xué)，而這一模式的教學(xué)目標(biāo)指向主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生“閱讀分析”的能力，而小學(xué)語文教學(xué)畢竟不能只訓(xùn)練“閱讀”這一項能力，“閱讀”只是“聽說讀寫”四項技能中的一項。學(xué)生的語文能力除了體現(xiàn)在能夠讀文章，還應(yīng)體現(xiàn)在“說”和“寫”，也就是表達(dá)和運用語言的能力上。由此可以看出我們的語文教學(xué)一直存在著一種誤解：即學(xué)習(xí)語文關(guān)鍵在于“理解”，只要理解了就能夠自然而然地運用。因此，我認(rèn)為學(xué)生從“不理解”——“理解”是第一次飛躍，而從“理解”——“運用”是第二次飛躍。“大綱”也明確指出：“習(xí)作教學(xué)時與閱讀教學(xué)密切配合，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀中了解文章所寫的內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會文章的美妙之處，從而使學(xué)生得到語言文字的訓(xùn)練和習(xí)作能力的培養(yǎng)。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”等說法。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變?nèi)f化，心靈空間中的奇思妙想。針對這一點，我在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作水平的研究，讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們的寫作能力，讓他們“胸中有溝壑，下筆涌千言”。(1)如學(xué)習(xí)《三峽游》一課時，課文中有這樣的一句話：到了巫峽，山峰更高，樣子更奇妙，兩岸的景色也更加迷人了。(2)學(xué)習(xí)《三峽游》、《壺口瀑布》等游記的文章時，讓學(xué)生找出描寫游覽路線的語句并體會他們在文章中的作用。(3)學(xué)習(xí)《松坊溪的冬天》這一類課文時，讓學(xué)生仔細(xì)體會課文動靜結(jié)合的寫作方法的好處，文章既要有靜態(tài)描寫又要有動態(tài)描寫，動靜結(jié)合才能使文章更生動。在往事的選擇上，作者用心獨到。(2)學(xué)習(xí)《祝你生日快樂》一課時，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，當(dāng)你聽到《祝你生日快樂》這首歌的時候，你想到了什么？又如《匆匆》一課，學(xué)習(xí)了第三自然段，鼓勵學(xué)生從不同的角度想開去，寫一寫時間是怎樣從自己的身邊“走過”的。(3)學(xué)習(xí)《偉大的出征》、《壺口瀑布》一課時，課文中都有一組特殊的排比句，這些排比句按照范圍和意義從小到大排列。以往的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和體會排比句的作用是大家經(jīng)常做的事情，但是像這樣引導(dǎo)注意邏輯排列還做得不夠，更要抓住這個契機(jī)滲透有關(guān)知識。幫助學(xué)生掌握不同的描寫方法(1)如學(xué)習(xí)以文物對話為主的文章時，我就讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的四種對話形式，練習(xí)對話描寫，看誰采用的對話形式多，運用得巧妙。(3)學(xué)習(xí)《爺爺?shù)奶J笛》、《浮冰上》時，我讓學(xué)生仔細(xì)體會人物心理活動描寫在文章中的作用，學(xué)習(xí)人物心理活動的描寫。課文內(nèi)容比較容易理解，于是我就讓學(xué)生用上所給的詞語練習(xí)縮寫，這樣既檢查了學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容又鍛煉學(xué)生高度概括的能力。(2)如學(xué)習(xí)完《浮冰上》這一篇課文后，學(xué)生被義犬尼瑪克的義舉所感動，我為了讓學(xué)生把這種感情表達(dá)出來，就讓學(xué)生給義犬尼瑪克寫一段話。在《偉大的出征》中，寫楊利偉告別了戰(zhàn)友和歡送的人們，與“神舟”五號一起飛向太空這一部分，可扣住“深情”做文章：此時此刻，楊利偉既躊躇滿志，又依依不舍，心里在想些什么呢？可啟發(fā)學(xué)生想象補(bǔ)白，體會楊利偉的剛毅質(zhì)樸，又滿懷深情。他想到的是一定要完成任務(wù)，為祖國爭光！(二)幫助學(xué)生積累豐富詞匯很多孩子感到作文難寫，并不是方法問題，而是“腹內(nèi)空空，無從下筆”。人類獲得的信息量越多，創(chuàng)造的可能性也就越大。，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加大課外閱讀量，豐富學(xué)生的語言以讀為本，繼承和發(fā)展了我國古代傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華。說話寫文章如果沒有文采，就顯得枯燥乏味。在學(xué)校里，我首先創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍。其次，作為教師也應(yīng)注意發(fā)揮自身的示范作用，讓孩子讀書的同時，我也經(jīng)常拿一本書津津有味地讀著，并把從書中學(xué)會的知識、了解的故事，甚至讀書的感受講給他們聽，讓他們知道原來書中有這么多神奇的東西?！边@時他們的心中就會升起一種自豪感，把讀書作為一種無尚光榮的事情。為此，我一邊在課上加大識字量，一邊教給他們查字典的方法，讓他們養(yǎng)成邊讀書邊查字典的習(xí)慣，既認(rèn)識了字，又消除了讀書中的障礙，一舉兩得?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。，有一些文章讀起來比較耐人尋味有的文章讀起來比較感人，如《生命橋》、《零點降生的女孩》、《母愛》、《義犬復(fù)仇》等。觀察能力的高低，直接影響作文水平的好壞。院里花兒開了，小魚怎樣游，同學(xué)們下課怎樣活動，有哪些動作，表情怎樣，教師上課有什么特點等，生活中可供學(xué)生觀察的材料比比皆是。日久天長，他們從不會觀察到善于觀察，最后寫出一篇篇具體的觀察日記，這樣不僅鍛煉了孩子敏銳的觀察力，而且對學(xué)習(xí)寫作也大有益處。課上學(xué)習(xí)課文或讀一段文章，我常常念了開頭或題目，讓學(xué)生自己設(shè)想文章會寫什么，或讓他們給課文加、換結(jié)尾，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。有時讓他們?yōu)楫嬇湮?，或給某種