【正文】 容可不少?！度溩印氛f課稿9今天，我說的內容是《三袋麥子》。三種小動物的頭飾：它能讓學生在講述故事的時候，幫助他們體驗角色。土地爺爺給他們各送了一袋麥子，會發(fā)生什么有趣的故事呢？）這部分時間約三分鐘。讓學生自己輕聲讀一讀，然后找出土地爺爺看到結果后，對三個小動物的評價，并體會土地爺爺更喜歡誰？這樣的安排，易于學生進一步理解課文內容。對于學生的回答，要充分發(fā)掘學生思維的空間，只要言之有理都要給予肯定，在學生回答的基礎上，引導學生能做到把三個小動物的做法綜合起來?！度溩印氛f課稿10說教材《三袋麥子》是西師版小學語文三年級上冊第六單元的課文，本單元的選文是一些引人思考的故事，目的是讓學生在充滿思辨故事中明白其飽含的人生哲理。能借助旁批讀懂這個故事，抓住重點詞句理解課文，評價三個小動物，明白“不同的做法會有不同的結果”的道理。我采用設疑的方式激發(fā)學生學習興趣，以“一年以后，土地爺爺又來了，他所看到的情況和我們猜想的一樣嗎？”引出本課時內容。在合作學習的過程中，我將深入課堂，及時點撥，體現出批讀文教學的“半扶半放”。四、總結全文，揭示道理為了引導學生懂得這個故事揭示的道理，我利用板書讓學生總結課文內容，并齊讀旁批，我則板書“不同做法會有不同結果”。講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結果是不一樣的。教學時，我根據課文本身的特點，把“能分角色朗讀課文和獨立講故事”作為教學的重點，“能入情入境的表演課本劇”作為教學的難點。②你打算給這袋麥子取個什么名字？（聰明的麥子、能干的麥子、智慧的麥子、創(chuàng)造的麥子等）教師總結：或許這是一袋可愛憨厚的麥子，或許這是一袋能干聰明的麥子，或許這袋麥子里有可愛，有節(jié)儉，也有聰明，或許這袋麥子就蘊涵著我們的智慧，我們的思想，或許，或許??。為學生個性的充分發(fā)揮開辟了空間。由于本課注重描寫人物的語言、動作、心理，所以我將本課的教學重點確定為：通過關鍵詞句來理解課文內容并體會人物情感，從而有感情地朗讀課文。通過體驗先耕地，再撒種，接著除草施肥，最后收麥子，晾曬，裝袋等一系列活動，讓學生感悟小猴深謀遠慮，聰明勤勞的優(yōu)點，給孩子一袋“聰明能干的麥子”?? 第四環(huán)節(jié)悟悟寫寫——給孩子一袋“永遠”的麥子新課標強調拓展學生的思維，因此我設問“假如給你一袋麥子，你會怎么做？”有的說留一半自己吃，一半給父母，這是一袋有孝心的麥子；有的說留一部分自己吃，一部分捐給山區(qū)的小朋友，這是一袋有愛心的麥子；有的說想要把麥子賣掉，換成自己喜歡的花種在地里，再去賣花，這是一袋會經營的麥子??通過練習，讓學生的思維得到了發(fā)展，語言表達得到了提高，同時也讓學生懂得做事情要有長遠打算，一份耕耘一份收獲的道理，給孩子一袋“永遠的麥子”。結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：、會認的生字，掌握多音字“磨”“干”的用法，理解由生字組成的詞語；，講講這個故事；，能夠根據自己的體驗與感受，各抒己見。三、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。（三）通過各種方式的朗讀，回憶課文內容，加深對課文的理解，或根據課文內容展開想象，把課文故事完全消化，也為課后習題1“講述這個故事”奠定基礎，雖然沒有在課堂進行練習，但也做了“回家講給父母聽”的要求。“情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明”是本文最大的寫作特色，很適合兒童閱讀。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是比較法、討論法、朗讀法和圈點勾畫法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。（二）放手讓學生圍繞問題自主探索土地爺爺一年后的再次拜訪，對三個小動物的反應是怎樣的？通過“哈哈大笑、點點頭、撫摸、高興”這些詞體會土地爺爺對他們的評價是怎樣的？從而找出正確的為人處事方法。同樣是一袋麥子，由于個人采用了不同的處理方法，結果是不一樣的。 在兩課時的授課時間內，第一節(jié)課以學習生字為主，第二節(jié)課以學習課文內容為主。讓學生用自己喜歡的方法讀課文，要求把課文讀通順、讀正確，同時感知課文大意，完成教師出示的表格。讓學生自由組成小組，自己定好角色，注意小動物和土地爺爺當時的語言、表情，演出每個小動物的個性，可展開想象。這部分時間約35分鐘。《三袋麥子》說課稿4[設計過程]一、游戲導入一個精彩的導入能讓學生情趣盎然，激發(fā)學生的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果，我正是運用了這種。對于學生的回答，要充分發(fā)掘學生思維的空間，只要言之有理都要給予肯定，在學生回答的基礎上，引導學生能做到把三個小動物的做法綜合起來。讓學生自己輕聲讀一讀，然后找出土地爺爺看到結果后，對三個小動物的評價，并體會土地爺爺更喜歡誰？這樣的安排，易于學生進一步理解課文內容。土地爺爺給他們各送了一袋麥子，會發(fā)生什么有趣的故事呢？）這部分時間約三分鐘。三種小動物的頭飾：它能讓學生在講述故事的時候，幫助他們體驗角色?！度溩印氛f課稿3今天，我說的內容是《三袋麥子》。）如何處理這袋麥子的？（重點突出“迫不及待”、“各種各樣”等詞語）（2）小牛看到麥子后，有哪些想法？（突出小牛的“勤勞節(jié)儉”方面的優(yōu)點）（3）小猴的做法是怎樣的？延伸：這部分內容寫的很簡單，但實際包含的內容可不少。基于此，我準備采用的教法是談話法，討論法和讀書指導法。一、說教材《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊第三單元的第二篇課文，這是一篇童話故事，主要講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃；小牛把麥子保存好，慢慢享用；小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。引導學生想象小猴當時可能是怎樣想的，才決定把麥子全種下了地？這樣，小猴遇事多動腦，為長遠利益考慮的優(yōu)點就完全顯現出來了。引導學生體會課文的語言和情感，培養(yǎng)他們的想象能力和語言表達能力。表達了同樣是一袋麥子，各人采用了不同的處理方式，結果是不一樣的中心思想。第三環(huán)節(jié)說說演演——給孩子一袋“聰明能干”的麥子課文沒有詳寫小猴拿到麥子時的反應，所以我先讓學生說一說： 小猴拿到麥子時是怎么想的？打開學生想象的翅膀。一年后，土地爺爺對它們不同舉措做出了不同的評價。當學完本課后此時學生腦中一定會想假如現在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子送給我，我該怎么處理呢？這時就讓學生把自己的想法說出來。良好的導入往往能調動學生的學習興趣，針對三年級學生的年齡特點，我采用誦讀經典導入，為學習新課做準備（二）、多元學文，內化情感演后組織說話訓練。會揣摩人物的動作、語言、神情，并結合自己的領悟大方的表演。附板書設計：29．三袋麥子小豬 小牛 小猴憨厚可愛 節(jié)儉 聰明能干不同做法會有不同結果第三篇：三袋麥子說課稿《三袋麥子》第三課時說課稿史碧紅尊敬的各位領導，老師們大家好！我說課的內容是小學語文蘇教版三年級上冊第9課《三袋麥子》的第三課時。2．分角色練習表演整個故事；推薦小組上臺表演，及時進行鼓勵性評價。這個設計采取自主、合作、探究的學習方式。這樣做既將新舊知識銜接，又為突破難點做準備。為此，如何激發(fā)他們的閱讀興趣，教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，仍是我設計這堂課優(yōu)先考慮的問題。在這里面，沒有誰對誰錯的問題，在以后的生活中，同學們將會遇到比這更紛繁復雜的事情，到那時，你將會明白更多更多。 拓展延伸。通過比后，教師進行小結，把三個小動物處理麥子的方式同當前社會人們的生活方式聯(lián)系起來?！边@樣的句式回答，在學生回答后，教師進行總結，并引入課文。難點：能有感情的朗讀課文，并能就課文內容發(fā)表自己的見解。四、說板書設計好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。通過比較，小猴看問題全面，有豐富的勞動經驗，做事有遠見的優(yōu)點昭然若揭。因為三種小動物在得到麥子后采取了不同的做法，所以我將本課的教學難點確定為：聯(lián)系上下文，引導學生多方面思考，各抒己見，并在討論中讓學生獲得正確的價值取向。注重課內外學習和運用的結合，提高學生學習運用語文的積極性。能正確、流利、有感情地朗讀課文?！拔視觥保簞邮种谱髯约合矚g的角色的頭飾?！氨纫槐取钡沫h(huán)節(jié)中，以課件展示課文中的圖片和相關文字，分步出示，這種直觀演示，能化繁為簡，化枯燥為生動，讓學生快速地把握住課文的重點，從而體會到兩個“不同”，即“視角的不同”和“方式的不同”。每當學生讀得好時，多媒體課件會適時出現笑臉、字寶寶翻跟頭的畫面，這些鼓勵性的小細節(jié)，無論是從聲音，還是圖像上都給學生以感官上的刺激，大大調動了他們的識字熱情，讓他們在追求成功中享受學習，享受快樂。在課間活動的時候，我播放一段背景音樂《過大年》，歡樂、祥和而又喜慶的樂曲，渲染了節(jié)日的氣氛，引領學生回味過年時的情景，為新課奠定了輕松、愉悅的基調。教學中不僅要注重教學內容的價值取向，更要注重學生在學習過程中獨特的自我體驗。在重難點的突破上我的做法是：創(chuàng)設情境，以趣激學?！緦W情分析及目標預設】我班的學生思維活躍，富有想象力，善于發(fā)表個人意見。從而全面發(fā)展提升學生的語文素養(yǎng)。當然這樣的引導方法，還存在一個這樣一個問題，便是學生在朗讀時會聯(lián)系到自己的實際生活來判斷事物，在這篇具有教育性的課文中，為了提高學生辨別生活的是非觀，我沒有按照常規(guī)的教學方法按順序一一講解，而是采用了跳躍式講授的教學方法，直接進入到第六自然段，將一年后的小豬的生活情景再現在學生面前，一年前的小豬把開心和快樂帶給了大家，而一年后的小豬把麥子吃完了是不是應該傷心了呢？通過這樣引導學生用老師剛才讀書的方法認真的讀第六自然段，一邊想一邊畫出表現小豬特點的詞語和句子。接著，就是本課所要闡釋的重點，即如何通過一個片段的講解，實現以讀代講，滲透讀法，從而實現讀中品悟。這樣一來使學生對課文立即產生濃郁的學習興趣，加強了師生間的交流，同時體現出課內和課外知識的緊密結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，達到“曲徑通幽”之效。充分尊重學生的個體差異，滿足不同學生的需要?，F就以土地爺爺拜訪小猴為例談談我的具體做法：我展示土地爺爺到小猴家這一部分內容，并讓學生邊看圖片邊想，讓學生看后說說小猴家的麥囤里怎么會堆得滿滿的呀？同時指導學生讀好小猴的話。情感態(tài)度與價值觀：學習正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維教學時，我根據課文本身的特點，把“有感情地朗讀課文”作為教學的重點，“能正確的評價三個小動物，抒發(fā)自己的觀點”作為教學的難點。一、教材分析：《三袋麥子》在是一篇童話故事，一共有九個自然段，課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。充分尊重學生的個體差異，滿足不同學生的需要?，F就以土地爺爺拜訪小猴為例談談我的具體做法：我先播放土地爺爺到小猴家這一部分內容，并讓學生邊看邊想，讓學生看后說說小猴家的麥囤里怎么會堆得滿滿的呀？同時指導學生讀好小猴的話。學法：語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會學習方法，在教學中，我主要滲透了自主學習法、合作學習法。學情分析：我班的學生思維活躍，富于充分的想象力，善于發(fā)表個人意見。這個練習，學生的思維得到了發(fā)展，語言表達得到了提高，同時也讓學生獲得了正確的價值取向，自然而然地揭示出本文中心。二、從“土地爺爺送的三袋麥子是否一樣”切入，指導學生抓住關鍵詞語等詞語來體會三個小動物的不同的處理方式。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。引導學生想象小猴當時可能是怎樣想的，才決定把麥子全種下了地？這樣，小猴遇事多動腦，為長遠利益考慮的優(yōu)點就完全顯現出來了。引導學生體會課文的語言和情感，培養(yǎng)他們的想象能力和語言表達能力。表達了同樣是一袋麥子，各人采用了不同的處理方式，結果是不一樣的中心思想。那么，在你心目中，究竟擁有了一袋什么樣的麥子呢？可愛憨厚的？勤勞節(jié)儉的？聰明能干的？還是？寫一寫。接著小猴將自己種麥子的經過翔實地告訴了土地爺爺……演一演。（可愛的麥子、充滿活力的麥子、憨厚的麥子等）二、劃劃想想————給孩子一袋“勤勞節(jié)儉”的麥子劃一劃。因此，教學中不僅應注重教學內容的價值取向，更加要注重學生在學習過程中獨特的自我體驗。四、說板書設計好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。通過比較，小猴看問題全面，有豐富的勞動經驗，做事有遠見的優(yōu)點昭然若揭。因為三種小動物在得到麥子后采取了不同的做法，所以我將本課的教學難點確定為：聯(lián)系上下文，引導學生多方面思考，各抒己見，并在討論中讓學生獲得正確的價值取向。第一篇：蘇教版《三袋麥子》說課稿《三袋麥子》是一篇情趣盎然的童話故事，文章通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態(tài)度,告訴我們無論做什么事都要有長遠的考慮。由于本課注重描寫人物的語言、動作、心理，所以我將本課的教學重點確定為：通過關鍵詞句來理解課文內容并體會人物情感，從而能有感情地朗讀課文，分角色地讀課文。二、從“土地爺爺送的三袋麥子是否一樣”切入，指導學生抓住關鍵詞語等詞語來體會三個小動物的不同的處理方式。這個練習，學生的思維得到了發(fā)展，語言表達得到了提高，同時也讓學生獲得了正確的價值取向，自然而然地揭示出本文中心。[設計理念]語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，但學生對語文材料的反應往往又是多元的。②試著給這袋麥子取個好聽的名兒。小猴非常謙虛地說：“我只不過做了一件最普通的事情”。課文學完了，相信這三個人物在你心中一定都留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。一、說教材《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊第三單元的第二篇課文，這是一篇童話故事，主要講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃；小牛把麥子保存好，慢慢享用；小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子?；诖耍覝蕚洳捎玫慕?