【正文】 發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》成為指導(dǎo)本次課程改革的綱領(lǐng)性文件，對(duì)今后一段時(shí)間我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重大而深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。強(qiáng)調(diào)：知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。（相對(duì)于接受學(xué)習(xí)）（三）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。(3)調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)學(xué)生對(duì)于新課程基本理念與教學(xué)改革的接受情況及意見反饋(4)訪談采訪對(duì)象：學(xué)院教師作為新課程基本理念與教學(xué)改革教學(xué)的實(shí)施者以及傳統(tǒng)教學(xué)曾經(jīng)的經(jīng)歷者，老師為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)于新課程基本理念與教學(xué)改革也提出了許多想法。在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體多提倡個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間。課題組分工組內(nèi)成員：文獻(xiàn)采集： 總策劃：劉桂云第三篇：基礎(chǔ)教育新課程理念與教學(xué)改革學(xué)習(xí)體會(huì)通過(guò)自學(xué)，我進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。課程是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的一個(gè)藝術(shù)品。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。小學(xué)生剛?cè)胄W(xué)習(xí)會(huì)有一種強(qiáng)烈的閱讀愿望，如果識(shí)字速度比較慢，量較少就不能達(dá)到閱讀的要求，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)的愿望和興趣就會(huì)小了，也會(huì)對(duì)其今后的閱讀有影響的。尋找一些適合低年級(jí)兒童的兒歌、童謠、童話、寓言等讀物，鼓勵(lì)學(xué)生去誦讀、積累。所以，必須對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)的理念進(jìn)行認(rèn)真的審視，使識(shí)字教學(xué)植根于民族文化的土壤，符合漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，遵循母語(yǔ)教育的規(guī)律，從而促進(jìn)識(shí)字與寫字教學(xué)的實(shí)踐探索的不斷發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生日常生活的語(yǔ)言實(shí)際不能等同于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際，應(yīng)該高于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，識(shí)字不能僅僅為了識(shí)字，識(shí)字應(yīng)該與語(yǔ)言發(fā)展結(jié)合起來(lái)，必須為積累語(yǔ)言材料、文章樣式等奠定基礎(chǔ)。最近幾年，一些國(guó)家開始重視兒童智力的早期開發(fā)，把識(shí)字、閱讀能力的培養(yǎng)作為智力開發(fā)的重要途徑，因此，識(shí)字與寫字教學(xué)的改革會(huì)越來(lái)越引起更多人的關(guān)注。有的老師在教蔬菜、水果用字時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物看標(biāo)牌，看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字記字。第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字與寫字教學(xué)改革的基本理念是新課程標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字與寫字教學(xué)改革的基本理念是“多認(rèn)少寫，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定要求會(huì)寫，認(rèn)寫講用不是齊頭并進(jìn)，而是分進(jìn)合擊”。把機(jī)會(huì)交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。正如著名課程專家斯騰豪斯所說(shuō)，課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究。是中國(guó)的教育更人性化，培養(yǎng)素質(zhì)教育人才，更好的服務(wù)社會(huì)。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。(二）創(chuàng)新之處四、研究方法 ⑴ 文獻(xiàn)法對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于新課程基本理念與教學(xué)改革研究文獻(xiàn)展開廣泛的調(diào)研和分析。自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。課程的功能觀：從“大課程”的觀念來(lái)構(gòu)建新的課程。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。六個(gè)具體目標(biāo)：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步修訂，2001年6月7日教育部發(fā)出了《教育部關(guān)于印發(fā)〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉的通知》(教基[2001]17號(hào))，將《綱要》以“試行”的形式正式頒布。2005年秋，中小學(xué)階段各起始年級(jí)的學(xué)生原則上進(jìn)入新課程。2001年5月29日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》正式頒布；2001年6月，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議召開。11馬健生、苑志勇在《報(bào)告述評(píng)》一文中介紹了美國(guó)數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程中缺乏連貫性與一致性，深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)測(cè)試中排名下降，教師授課存在困難，為此美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)教師理事會(huì)公布了《課程焦點(diǎn)》報(bào)告，被認(rèn)為是美國(guó)建構(gòu)主義數(shù)學(xué)課程改革回歸基礎(chǔ)的適當(dāng)轉(zhuǎn)向。18孫鈺柱在《當(dāng)前課程改革背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題與反思》中指出在新課程改革背景下，課堂教學(xué)要注意處理好以下幾方面的問(wèn)題：具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外；合作學(xué)習(xí)，并不是桌子簡(jiǎn)單拼湊；自主學(xué)習(xí)并不是一切都遷就學(xué)生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學(xué)習(xí)不能泛濫，接受學(xué)習(xí)并非過(guò)時(shí)；落實(shí)“三維目標(biāo)，并非是淡化”雙基。對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。4王策三在《關(guān)于課程改革“方向”的爭(zhēng)議》中認(rèn)為：廣大教師應(yīng)當(dāng)明確堅(jiān)持以基本知識(shí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求全面發(fā)展的目標(biāo)，注意到盡可能處理好“雙基”教學(xué)與培養(yǎng)良好品德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的關(guān)系。二、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，信息社會(huì)的飛速發(fā)展，西方發(fā)達(dá)國(guó)家都認(rèn)識(shí)到了基礎(chǔ)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，率先進(jìn)行課程改革，從而引領(lǐng)世界各國(guó)從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行了規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)。現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習(xí)慣性思維。加強(qiáng)本土性理論研究，解決學(xué)生發(fā)展問(wèn)題，真正做到為每位學(xué)生的發(fā)展而思考：改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，放映社會(huì)和科技的最新發(fā)展改革評(píng)價(jià)方式。方衛(wèi)成，“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合［J］.小學(xué)語(yǔ)文，2007，（5）：25—29 ［J］.教育實(shí)踐研究，2004，(8)：6— ［J］.四川教育，2004，(1).10.《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》學(xué)科部分（二）主編 徐巧英 新華出版社人文社會(huì)科學(xué)版）2003,22（3）（11）會(huì)議論文 新課程理念指導(dǎo)下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探 第二屆全國(guó)化學(xué)教育專題學(xué)術(shù)研討會(huì)2008七。4朱文芳在《俄羅斯中小學(xué)幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學(xué)生從56年級(jí)開始學(xué)習(xí)的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，5韓琴、胡衛(wèi)平、周宗奎指出教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生實(shí)質(zhì)性提問(wèn)機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、善于動(dòng)手，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力的發(fā)展 6羅文娟、謝利民對(duì)肯尼亞小學(xué)一項(xiàng)課堂教學(xué)研究進(jìn)行了評(píng)析，認(rèn)為在肯尼亞小學(xué)課堂，以教師為主導(dǎo)的講解占了統(tǒng)治地位，教學(xué)以反復(fù)操練和死記硬背為主，極少關(guān)注學(xué)生是否理解7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當(dāng)代教育問(wèn)題》指出目前教育中存在的一些問(wèn)題很多還是兒童觀的問(wèn)題，必須要把意識(shí)形態(tài)層面的問(wèn)題推進(jìn)到實(shí)踐層面，用正確的兒童觀指導(dǎo)教育實(shí)踐，以促進(jìn)兒童真正的發(fā)展。16劉德宏在《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策》中指出有些數(shù)學(xué)課“為了情境而情境”、“把調(diào)動(dòng)積極性當(dāng)作了最終教學(xué)目的”、“多媒體演示代替了學(xué)生的思維過(guò)程”等。10郭思樂(lè)在《生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”》一文中認(rèn)為兒童有了主動(dòng)追求可以自己完成其提升的核心部分，教師的幫助僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，由此，教師的職能應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織者11孫磊在《論的“師道觀”——兼談新型師生關(guān)系的建立》一文中認(rèn)為韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”教師觀忽視了學(xué)生，走向了片面，在新一輪課程改革中要突破傳統(tǒng)的僵化、機(jī)械的束縛，在生成和發(fā)展中尋找新型師生關(guān)系的立足點(diǎn)。(一)國(guó)內(nèi)1童莉、宋乃慶2006年9月12日發(fā)布的《幼兒園學(xué)齡前到八年級(jí)數(shù)學(xué)課程焦點(diǎn)：尋求一致性》，充分表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性的關(guān)注。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在這樣的視角下學(xué)校是有生命力的組織、課堂成為教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，教學(xué)也就從灌輸中心轉(zhuǎn)化為對(duì)話中心，教師也由孤獨(dú)的熟練技術(shù)工人轉(zhuǎn)化為伙伴式的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。并且人類的生存和發(fā)展也面臨著各種各樣