【正文】 基礎(chǔ)上走向師生之間也是學(xué)習(xí)的伙伴的“學(xué)習(xí)共同體”（佐藤學(xué)語），師生平等相處，共同商討，在尊重民主教學(xué)原則以及促進學(xué)生個性發(fā)展方面都取得了很大進步?！爸R與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合 。課題組分工組內(nèi)成員：劉桂云 馬晶 陳潔 田鳳威劉桂云（總策劃、背景、目的、意義、國內(nèi)外現(xiàn)狀及研究方法的撰寫、設(shè)計訪談提綱及分析）馬晶（撰寫參考文獻、總結(jié)報告及研究方法）陳潔（撰寫問卷調(diào)查及分析）田鳳威（作訪談?wù){(diào)查及論文框架的撰寫）第二篇：新課程基本理念與教學(xué)改革《新課程基本理念與教學(xué)改革》開題報告長春師范學(xué)院初等教育學(xué)院10數(shù)學(xué)組別：蟾宮折桂組長：劉桂云組員：劉桂云馬 晶田鳳威陳 潔新課程基本理念與教學(xué)改革組別：蟾宮折桂 組長：劉桂云組員：劉桂云馬晶田鳳威陳潔一、背景，目的及意義（一）背景自20世紀90年代起，知識已經(jīng)成為重要的生產(chǎn)要素，其對于經(jīng)濟增長的貢獻率已經(jīng)超過其他生產(chǎn)要素貢獻率的總和，因此，人們把21世紀稱為“知識經(jīng)濟時代”在這一時代，勞動者的要素和結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，知識勞動者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人。并且人類的生存和發(fā)展也面臨著各種各樣的困境，為了人類的生存和可持續(xù)發(fā)展，除了必須對人類既往的所作所為進行客觀的評價之外，我們還必須妥善處理物質(zhì)文明和精神文明之間的關(guān)系問題。（三）意義1980年以來,國內(nèi)研究者分別從比較教育、基礎(chǔ)教育、教師教育等三個較為集中的研究視角,對我國的教師教育改革進行了深入研究,取得了豐碩的成果。大家知道過去我們的教育是“學(xué)生是適應(yīng)教育”的教育，教育則是在適應(yīng)知識個人只有遵循教育的預(yù)先安排，才能得到發(fā)展。在這樣的視角下學(xué)校是有生命力的組織、課堂成為教師和學(xué)生經(jīng)驗的生長點，教學(xué)也就從灌輸中心轉(zhuǎn)化為對話中心，教師也由孤獨的熟練技術(shù)工人轉(zhuǎn)化為伙伴式的實踐團隊。因此今天我們有機會學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論是非常重要的、也是非常關(guān)鍵的可以說意義深遠。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進行新課程改革。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。其中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革尤為引人注目 主要從四個方面說起：從教學(xué)內(nèi)容上看，重視基礎(chǔ)知識和基本技能是各國關(guān)注的熱點。(一)國內(nèi)1童莉、宋乃慶2006年9月12日發(fā)布的《幼兒園學(xué)齡前到八年級數(shù)學(xué)課程焦點：尋求一致性》，充分表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性的關(guān)注。李鵬在《一種新的學(xué)徒學(xué)習(xí)模式——對認知學(xué)徒學(xué)習(xí)的評價》提出的“認知學(xué)徒學(xué)習(xí)”，從內(nèi)容、方法、序列化因素和社會學(xué)影響四個方面進行了評析，認為情境化學(xué)習(xí)是實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的有效方式，基于計算機技術(shù)的腳手架可以支持更為深入的學(xué)習(xí)，反思的重要作用是總結(jié)和改進已有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。10郭思樂在《生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”》一文中認為兒童有了主動追求可以自己完成其提升的核心部分，教師的幫助僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，由此，教師的職能應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織者 11孫磊在《論的“師道觀”——兼談新型師生關(guān)系的建立》一文中認為韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”教師觀忽視了學(xué)生，走向了片面，在新一輪課程改革中要突破傳統(tǒng)的僵化、機械的束縛，在生成和發(fā)展中尋找新型師生關(guān)系的立足點。這些現(xiàn)象會直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。16劉德宏在《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個誤區(qū)及對策》中指出有些數(shù)學(xué)課“為了情境而情境”、“把調(diào)動積極性當(dāng)作了最終教學(xué)目的”、“多媒體演示代替了學(xué)生的思維過程”等。(二)國外1法國修改的課本中明確指出，數(shù)的讀寫和運算是“大綱的核心的基本知識”，并加強了算術(shù)基礎(chǔ)知識和四則計算的基本訓(xùn)練。4朱文芳在《俄羅斯中小學(xué)幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學(xué)生從56年級開始學(xué)習(xí)的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中的認知發(fā)展規(guī)律，5韓琴、胡衛(wèi)平、周宗奎指出教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生實質(zhì)性提問機會，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，有利于促進學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的發(fā)展 6羅文娟、謝利民對肯尼亞小學(xué)一項課堂教學(xué)研究進行了評析，認為在肯尼亞小學(xué)課堂，以教師為主導(dǎo)的講解占了統(tǒng)治地位，教學(xué)以反復(fù)操練和死記硬背為主，極少關(guān)注學(xué)生是否理解7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當(dāng)代教育問題》指出目前教育中存在的一些問題很多還是兒童觀的問題，必須要把意識形態(tài)層面的問題推進到實踐層面，用正確的兒童觀指導(dǎo)教育實踐，以促進兒童真正的發(fā)展。三、主要研究內(nèi)容、創(chuàng)新之處（一）主要內(nèi)容新一輪課程改革，是建國以來第三次大的課程改革。我國新一輪課程改革于1999年正式啟動，2000年1月至6月通過申報、評審，成立了各學(xué)科課程標(biāo)準研制組。2005年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。2003年秋，全國范圍內(nèi)起始年級使用新課程的學(xué)生數(shù)達到同年級學(xué)生的35%。我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系存在的主要問題： 在課程功能上過于注重知識傳授，課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容方面“難、繁、偏、舊”，課程評價方面過于注重甄別、選拔，課程管理上過于集中等。需要一個明確國家基礎(chǔ)教育課程改革總的指導(dǎo)思想和基本任務(wù)、改革的要求和政策的綱領(lǐng)性文件,1999年教育部便組織力量起草《綱要》，到2000年1月份，逐漸形成了課程改革綱要的基本框架。2011年又重新修訂確立。2003年，又將有1072個縣區(qū)進入新課程。?? 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。教的過程、學(xué)的過程和評價的過程，是一個系統(tǒng)工程。學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。（相對于被動學(xué)習(xí)）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對于個體學(xué)習(xí)）探究學(xué)習(xí)：問題性、實踐性、參與性和開放性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預(yù)測性評語等等。⑵ 國際比較法研究結(jié)果將和國際同類研究作比較，以分析其優(yōu)點和不足，作出相應(yīng)的改進。（7）對比法新課程改革之后與課程改革之前進行對比。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。新課程改革關(guān)于“教育面向世界、面向未來和三個代表的重要思想為指導(dǎo)”全面推進素質(zhì)教育。六、參考文獻 基礎(chǔ)教育課程改革對高師教學(xué)改革的挑戰(zhàn) [期刊論文]四川文理學(xué)院學(xué)報2007(4) 高師院校應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的策略 [期刊論文]黑龍江高教研究2006(2) 略論課堂教學(xué)組織 [期刊論文]內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2003(3) 師范院校課堂教學(xué)改革初探2001, 3(2) 課堂教學(xué)改革是高師教改的基礎(chǔ)2008七。教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。這就要求教師在教學(xué)過程中具有探究、創(chuàng)新的精神。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應(yīng)該是對話式的；課程實施的過程也應(yīng)該是師生交互并生成意義的過程。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如開展教學(xué)活動。教師應(yīng)當(dāng)讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的孩子說。其中“多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件”這一理念對于低年級教師的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的第一動力”。課外閱讀是語文教學(xué)必不可缺的補充。我們要落實“多認少寫”的教學(xué)理念，使識字教學(xué)植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規(guī)律，從而促進低年級學(xué)生識字能力的發(fā)展。反思我國近代以來識字教學(xué)的發(fā)展過程，不難發(fā)現(xiàn)，照搬外**語教學(xué)理論多于對我國傳統(tǒng)識字經(jīng)驗的吸收和借鑒，正因如此，識字教學(xué)曾經(jīng)付出了沉重的代價。學(xué)生在口頭表達中不再照搬課本上的話，開始意識到了口頭與書面語言的不同。