【正文】 封建社會的政治制度、經濟特點和思想文化狀況的基礎上，與中國封建社會同一時期的相應方面進行比較，得出結論。一、激發(fā)學習興趣，營造創(chuàng)新氛圍“興趣是最好的老師。例如，教Go for it!七年級上Unit 7 How much are these pants?在鞏固衣物名稱單詞的環(huán)節(jié)上，我設計了一個“Obeys orders putting on clothes”的游戲：六位學生到教室前，其中一位發(fā)令(說出衣物的英文名稱)，其余五位就根據這位同學的發(fā)令搶穿衣服?！毕胂笫谴偈谷藗冞M行各種創(chuàng)造性實踐活動的必須條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。又如，在教Go for it!九年級Unit5 It’s must belong to ，并向學生提問：“These things belong to whom？Do you know?”這時同學們就進行guess和discuss,并積極發(fā)言。學生說出許多表建議的句子：“(1)How about having a rest?(2)What about having a rest?(3)Why not have a rest？（4）Would you like having a rest?(5)Let’s have a rest?(6)You had better have a rest？ etc.” 又如教“Go for it!七年級上Unit5 Do you have a soccer?”時，教“soccer”這個單詞，我以“ball”作為基本發(fā)散點：ball→soccer→football→volleyball→baseball→tennisball→pingpong ball→golf→basketball,，又由球員聯想到形容各個球員的形容詞：tall、stong、short、creativ、unusual、beautiful、famouse, ，聯想到她/他會感到very happy，然后由happy發(fā)散到happily/ happiness/ unhappy/ unhappily/ unhappiness。五、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。但在評價中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。）這個學生聽了我這一說就很認真地上課了。當學生在完成這樣的作業(yè)的時候，其學習過程就是一個主動的富有個性的創(chuàng)作過程。為此，教師在英語教學中要充分利用教材內容進行發(fā)散思維的訓練。例如,在教Go for it!八年級下Unit 4 SectoinA 3a “Young Lives”this week時，首先，我讓學生用自己的話把電視劇的內容復述給同伴聽；然后叫幾位學生復述給全班同學聽；最后叫學生續(xù)寫下一集的劇本。這樣極大地刺激了學生的表現欲，“趣”就自始至終貫徹其中，同時也為學生提供了敢想善思的良好氛圍，激 發(fā)學生迫切探求知識的欲望，誘發(fā)其學習興趣和創(chuàng)新動機。精心設計有針對性的游戲。教師作為教學的指導者，必須在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上多下工夫，努力為培養(yǎng)新一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才做奉獻。因此，這種習題既考查了學生知識的全面性，又可以很好地培養(yǎng)學生思維多向性。新課程下的歷史教材，設計思路比較注重科學性、邏輯性，但對培養(yǎng)學生思維的多向性方面仍然沒有太多重視，顯然，我們歷史教師需要在教學過程中注意彌補，通過開展“歷史小論文”“歷史創(chuàng)作”等活動，引導學生思考問題，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新。在實踐中讓學生體驗成功愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決問題更重要。例如：《開辟新航路》這一課。學生可根據自己掌握的知識內容、學習探究能力、探究需求或興趣取向，確定相應的探究課題，制定探究計劃，包括：探究的方式、手段、需要的材料、探究的步驟、分工、預期取得哪些成果等。在教學中可先由教師示范，激發(fā)學生思維創(chuàng)新，讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。通常每次考試后，由教師進行分析、點評。和諧愉悅的課堂氛圍能激活學生的思維，使學生有自覺參與的動機，并能敞開心扉，無所顧忌地想說出自己對問題的理解，此時教師要積極給予學生的學習興趣。（二）改變傳授方式，鼓勵合作探究建構主義理論認為，“知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習主體在一定情景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少，更不會激起學生思維的火花。一、引導質疑。參考文獻：[1][J].文教資料，2005（21）.[2]路殿國，[J].教育實踐與研究（中學版），2005（8）.[3][J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2005（3）.[4]（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002.[5][J].中等教育，2000（4）.第四篇：淺談高中歷史新課改應加強培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新淺談高中歷史新課改應加強培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新張文山【摘要】在中學歷史教學中，思維定勢常常制約著學生思維的開放性，阻礙他們思維的靈活性，將學生的聯想困于狹小的空間內。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優(yōu)勢，營造活躍的課堂氣氛，并且生動、形象、具體、直觀地展現在學生面前，使學生耳目一新，極大地開闊學生的視野，積極激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，并開拓學習新思路，培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、想象能力，挖掘學生學習英語的潛力?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無窮”。二、新課改背景下如何高效地進行英語課堂教學，提高教學效率。如何才能在新課程實施過程中提高英語課堂效率，是擺在教師面前的一個“攔路虎”，作者結合自己多年高中英語教學經驗和對新課程的認識，對新課程背景下創(chuàng)新高效課堂的看法做了一些總結。文化與語言的學習應該是同步進行，在實際教學中不能讓它們脫節(jié)。新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學理念引入教學,根據高中學生的認知特點和學習發(fā)展需求,逐步培養(yǎng)學生的語言交際能力。新課改對高中英語的教學目標、教學方法、教學理念均提出了新的要求,因此高中英語教師要全面轉變教學理念，并不斷的把新的教學理念引入到課堂教學中,要努力創(chuàng)建高效課堂,讓學生成為課堂活動的主體,注重學生綜合能力的培養(yǎng)。教師會擔心提問多了,課堂紀律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問少了,師生之間的溝通互動自然也就減少了,教師從而難以了解學生對所教知識的掌握程度。此類方法還有很多，像開展編報紙、續(xù)故事、辦晚會等課外實踐活動，引發(fā)學生豐富的聯想和想象，使創(chuàng)新充滿活力。在學習了 “The Merchant of Venice”后，讓學生自導、自演短劇。具體內容體現在如下四點：一、營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望在注重營造創(chuàng)新環(huán)境方面，教育學家羅伯特?麥瑞克（Robert Myrick）認為，教學中有利于學生學習的因素有以下六種：關懷、理解、認同、尊重、友情和信任（Lynda Fielstein amp。這種情況源于教師缺乏引導，不注意營造創(chuàng)新環(huán)境，給學生養(yǎng)成了等的習慣。因此教師在英語課堂教學中應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機。教師借助課文內容，把提問的權力交給學生，讓學生展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。參考文獻：[1]（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.[2]Lynda fie