【正文】 封建社會(huì)的政治制度、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和思想文化狀況的基礎(chǔ)上，與中國(guó)封建社會(huì)同一時(shí)期的相應(yīng)方面進(jìn)行比較，得出結(jié)論。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍“興趣是最好的老師。例如，教Go for it!七年級(jí)上Unit 7 How much are these pants?在鞏固衣物名稱單詞的環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“Obeys orders putting on clothes”的游戲：六位學(xué)生到教室前，其中一位發(fā)令(說(shuō)出衣物的英文名稱)，其余五位就根據(jù)這位同學(xué)的發(fā)令搶穿衣服?！毕胂笫谴偈谷藗冞M(jìn)行各種創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的必須條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開(kāi)想象。又如，在教Go for it!九年級(jí)Unit5 It’s must belong to ，并向?qū)W生提問(wèn)：“These things belong to whom？Do you know?”這時(shí)同學(xué)們就進(jìn)行g(shù)uess和discuss,并積極發(fā)言。學(xué)生說(shuō)出許多表建議的句子：“(1)How about having a rest?(2)What about having a rest?(3)Why not have a rest？（4）Would you like having a rest?(5)Let’s have a rest?(6)You had better have a rest？ etc.” 又如教“Go for it!七年級(jí)上Unit5 Do you have a soccer?”時(shí)，教“soccer”這個(gè)單詞，我以“ball”作為基本發(fā)散點(diǎn)：ball→soccer→football→volleyball→baseball→tennisball→pingpong ball→golf→basketball,，又由球員聯(lián)想到形容各個(gè)球員的形容詞：tall、stong、short、creativ、unusual、beautiful、famouse, ，聯(lián)想到她/他會(huì)感到very happy，然后由happy發(fā)散到happily/ happiness/ unhappy/ unhappily/ unhappiness。五、進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。但在評(píng)價(jià)中，要注意客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。）這個(gè)學(xué)生聽(tīng)了我這一說(shuō)就很認(rèn)真地上課了。當(dāng)學(xué)生在完成這樣的作業(yè)的時(shí)候，其學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)主動(dòng)的富有個(gè)性的創(chuàng)作過(guò)程。為此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。例如,在教Go for it!八年級(jí)下Unit 4 SectoinA 3a “Young Lives”this week時(shí)，首先，我讓學(xué)生用自己的話把電視劇的內(nèi)容復(fù)述給同伴聽(tīng)；然后叫幾位學(xué)生復(fù)述給全班同學(xué)聽(tīng)；最后叫學(xué)生續(xù)寫下一集的劇本。這樣極大地刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，“趣”就自始至終貫徹其中，同時(shí)也為學(xué)生提供了敢想善思的良好氛圍，激 發(fā)學(xué)生迫切探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的游戲。教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，必須在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下工夫，努力為培養(yǎng)新一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才做奉獻(xiàn)。因此，這種習(xí)題既考查了學(xué)生知識(shí)的全面性，又可以很好地培養(yǎng)學(xué)生思維多向性。新課程下的歷史教材，設(shè)計(jì)思路比較注重科學(xué)性、邏輯性，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性方面仍然沒(méi)有太多重視，顯然，我們歷史教師需要在教學(xué)過(guò)程中注意彌補(bǔ)，通過(guò)開(kāi)展“歷史小論文”“歷史創(chuàng)作”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新。在實(shí)踐中讓學(xué)生體驗(yàn)成功愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。例如：《開(kāi)辟新航路》這一課。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)探究能力、探究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的探究課題，制定探究計(jì)劃，包括：探究的方式、手段、需要的材料、探究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些成果等。在教學(xué)中可先由教師示范，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時(shí)又可以加深對(duì)教師或命題者的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。通常每次考試后，由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。和諧愉悅的課堂氛圍能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生有自覺(jué)參與的動(dòng)機(jī)，并能敞開(kāi)心扉，無(wú)所顧忌地想說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的理解，此時(shí)教師要積極給予學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）改變傳授方式，鼓勵(lì)合作探究建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)主體在一定情景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，不會(huì)在學(xué)生的腦海里留下多少，更不會(huì)激起學(xué)生思維的火花。一、引導(dǎo)質(zhì)疑。參考文獻(xiàn)：[1][J].文教資料，2005（21）.[2]路殿國(guó)，[J].教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2005（8）.[3][J].泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)岱宗學(xué)刊，2005（3）.[4]（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.[5][J].中等教育，2000（4）.第四篇：淺談高中歷史新課改應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新淺談高中歷史新課改應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新張文山【摘要】在中學(xué)歷史教學(xué)中，思維定勢(shì)常常制約著學(xué)生思維的開(kāi)放性，阻礙他們思維的靈活性，將學(xué)生的聯(lián)想困于狹小的空間內(nèi)。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，并且生動(dòng)、形象、具體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生耳目一新，極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，并開(kāi)拓學(xué)習(xí)新思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、想象能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無(wú)窮”。二、新課改背景下如何高效地進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。如何才能在新課程實(shí)施過(guò)程中提高英語(yǔ)課堂效率，是擺在教師面前的一個(gè)“攔路虎”，作者結(jié)合自己多年高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程背景下創(chuàng)新高效課堂的看法做了一些總結(jié)。文化與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是同步進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中不能讓它們脫節(jié)。新課改對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學(xué)理念引入教學(xué),根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。新課改對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念均提出了新的要求,因此高中英語(yǔ)教師要全面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并不斷的把新的教學(xué)理念引入到課堂教學(xué)中,要努力創(chuàng)建高效課堂,讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師會(huì)擔(dān)心提問(wèn)多了,課堂紀(jì)律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問(wèn)少了,師生之間的溝通互動(dòng)自然也就減少了,教師從而難以了解學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的掌握程度。此類方法還有很多，像開(kāi)展編報(bào)紙、續(xù)故事、辦晚會(huì)等課外實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使創(chuàng)新充滿活力。在學(xué)習(xí)了 “The Merchant of Venice”后，讓學(xué)生自導(dǎo)、自演短劇。具體內(nèi)容體現(xiàn)在如下四點(diǎn)：一、營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望在注重營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境方面，教育學(xué)家羅伯特?麥瑞克（Robert Myrick）認(rèn)為，教學(xué)中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有以下六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情和信任（Lynda Fielstein amp。這種情況源于教師缺乏引導(dǎo)，不注意營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，給學(xué)生養(yǎng)成了等的習(xí)慣。因此教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師借助課文內(nèi)容，把提問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)。參考文獻(xiàn)：[1]（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]Lynda fie