【正文】 對性的游戲。如：“RolePlay”、“Group Investigation”等。例如，教Go for it!七年級上Unit 7 How much are these pants?在鞏固衣物名稱單詞的環(huán)節(jié)上，我設計了一個“Obeys orders putting on clothes”的游戲：六位學生到教室前，其中一位發(fā)令(說出衣物的英文名稱)，其余五位就根據(jù)這位同學的發(fā)令搶穿衣服。第一次發(fā)令穿到的穿對的為冠軍，其次為亞軍，再次是季軍，獎勵前三名。這樣既鞏固了所學單詞又激發(fā)了興趣。在教句型“How much?”時，先讓學生就自己穿的衣服用“How much?”進行自由會話。然后讓幾對學生到教室前表演。最后把教室扮成市場，仿照課文提供的語言材料，學生自由購物，自由會話。這樣極大地刺激了學生的表現(xiàn)欲，“趣”就自始至終貫徹其中，同時也為學生提供了敢想善思的良好氛圍，激 發(fā)學生迫切探求知識的欲望，誘發(fā)其學習興趣和創(chuàng)新動機。二、多種形式培養(yǎng)想象力“想象就是創(chuàng)造力?！毕胂笫谴偈谷藗冞M行各種創(chuàng)造性實踐活動的必須條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。要培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。在課堂教學中，要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解。這就要求教師在英語課堂上，善于采取多種方法，激發(fā)學生豐富的想象力。如：用詞造句，情景會話，創(chuàng)造性復述課文，看圖作文，續(xù)寫劇本等方法，都可給予每位學生參與的機會，賦予他們聯(lián)想和想象的空間。讓學生積極運用所學知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。例如,在教Go for it!八年級下Unit 4 SectoinA 3a “Young Lives”this week時，首先，我讓學生用自己的話把電視劇的內容復述給同伴聽；然后叫幾位學生復述給全班同學聽；最后叫學生續(xù)寫下一集的劇本。（Imagine the next episode of “Young Lifes”.）學生們都開動腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，發(fā)揮了他們的想象力，很好地表現(xiàn)了他們的才華，也增加了許多知識，師生都是受益非淺,而且鞏固了這單元的“間接引語”這一重點知識。又如，在教Go for it!九年級Unit5 It’s must belong to ，并向學生提問：“These things belong to whom？Do you know?”這時同學們就進行guess和discuss,并積極發(fā)言。這樣訓練了他們的發(fā)散思維，也發(fā)展其思維的變通性和靈活性，幫助學生產生許多聯(lián)想，促使他們全面考慮問題，并形成各自的觀點和想法。總之，教師盡量采用多種形式，豐富學生的想象力，為其以后的求異思維、創(chuàng)造性思維奠定了良好的基礎。三．充分利用教材內容培養(yǎng)發(fā)散思維發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心和基礎。它的特點是由一點想開去，產生廣泛的聯(lián)想、想象，進而把大腦中儲存的信息，全部調動起來，讓學生靈活地接受知識和創(chuàng)造性地運用知識，達到舉一反三和運用自如的目的。它是一種活躍的思維方式。為此，教師在英語教學中要充分利用教材內容進行發(fā)散思維的訓練。例如,教學“Go for it！八年級 下Unit8 的句型“Why don’t you?”時，我首先讓學生嘗試用這個句型造句，并把他們所造的句板書在黑板上；再引導學生就他們所造的句子總結“Why don’t you?”的用法；然后引導學生以其中的“Why don’t you have a rest?”為發(fā)散點，運用聯(lián)想方式，改成其他說法。學生說出許多表建議的句子：“(1)How about having a rest?(2)What about having a rest?(3)Why not have a rest？（4）Would you like having a rest?(5)Let’s have a rest?(6)You had better have a rest？ etc.” 又如教“Go for it!七年級上Unit5 Do you have a soccer?”時，教“soccer”這個單詞，我以“ball”作為基本發(fā)散點：ball→soccer→football→volleyball→baseball→tennisball→pingpong ball→golf→basketball,，又由球員聯(lián)想到形容各個球員的形容詞：tall、stong、short、creativ、unusual、beautiful、famouse, ，聯(lián)想到她/他會感到very happy，然后由happy發(fā)散到happily/ happiness/ unhappy/ unhappily/ unhappiness。再擴展到詞組live a happy life，再以常用詞替換其中的happy，這些詞可以是good, quiet，simple，bad, miserable, etc．這樣不斷發(fā)散，求新求異求變化，刺激大腦保持興奮，對培養(yǎng)發(fā)散思維能達到事半功倍之效。四、設計創(chuàng)意性作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力作業(yè)的改革和創(chuàng)新，不僅能讓學生積極完成某種任務、鞏固所學英語知識、激發(fā)學習興趣，而且能潛移默化學生的情感和學習方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。如，在學習了Go for it八年級上 Unit 10 I’m going to be a basketball ，我讓學生先調查同學們的理想：“What are you going to be when you grow up?” 然后對同學們的人生理想進行統(tǒng)計。又如，在學習Go for it！八年級上Unit 4 How do you get to school?時，我先請學生動手制作交通工具的模型。然后，利用教室的空間，把學生作品在展臺上展示。當學生在完成這樣的作業(yè)的時候，其學習過程就是一個主動的富有個性的創(chuàng)作過程。使課堂教學得到更有效的延伸，而且創(chuàng)新思維的火花也在心底綻放。五、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?！敝袑W生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功、刺激的群體。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法。這時侯，教師如果給以嚴厲的批判、指責、訓斥，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在Go for it！八年級下Unit 5 SectionA 4 Pairwork，講到“School cleanup”時，有個“搗蛋王”學生馬上大聲說：“大家不要這么辛苦，湊錢買臺大型吸塵機！”。我一聽立刻說:“Good idea!But teacher hoped that you through study diligently, can study a new suitable campus to use.”（這是個好主意，但老師更希望你通過努力學習，能研究一臺新型的適合校園用的。）這個學生聽了我這一說就很認真地上課了。教師應對學生的學習過程及學習結果等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，增強他們的自信心，不斷增加其成功感，使所有學生的創(chuàng)新能力都如置于泉眼，源源不斷的發(fā)揮出來。但在評價中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，教師首先本身要具有創(chuàng)新的精神，注重激發(fā)學生的學習興趣，營造創(chuàng)新氛圍，著重培養(yǎng)學生的想象力及發(fā)散思維，注意抓住一切機會激發(fā)學生的創(chuàng)新的欲望、、只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造的意識，學生的創(chuàng)新意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展，才能造就創(chuàng)新能力，使學生跳出書本的知識框架，學活知識，成為21世紀的創(chuàng)造型人才。20091208