教學(xué)設(shè)計(jì)別餓壞了那匹馬(存儲(chǔ)版)
【正文】 為什么我特別感激殘疾青年？這其中到底講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讓我們帶著這個(gè)問題，來(lái)讀一讀這個(gè)故事。學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。學(xué)生交流自己劃出來(lái)的部分，并說(shuō)明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮?? “一愣”代表什么？“一亮”又說(shuō)明什么？（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道??姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會(huì)到什么？（3）“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”“他”為什么“急了”？（4）“回來(lái)”！他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說(shuō)“別餓壞了那匹馬”？ 小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，通過(guò)體會(huì)這些細(xì)節(jié)，我們能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說(shuō)明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實(shí)上，那根本沒有。她靜靜地展示著真誠(chéng)，無(wú)需鮮花和贊譽(yù)。第五篇：別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)別餓壞了那匹馬前置性作業(yè)：思考：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？查找生活中互相關(guān)心幫助的事例通讀全文，畫出最讓你感動(dòng)之處。繼而繼續(xù)（1）他先是一愣，（）眼睛一亮??（2）“我知道你希望真有那么一匹馬，沒事的，你（）看書吧?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？）* “別別別??”他急了，“碧云碧云！”（他為什么急了？）* “對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁(yè)中分明多了幾張毛票。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤 主是一個(gè)怎樣的人？你還知道這樣感人的事跡嗎？板書。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過(guò)。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的追求，以及身無(wú)分文的無(wú)奈。小組合作學(xué)習(xí)，解決問題：* 他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程一、檢查預(yù)習(xí)：比一比，再組詞賣（）攤（）怒（）扭（）泰（）買（）灘（）努（）紐（）秦（）2．把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。交流小練筆內(nèi)容。像一棵小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。二、重點(diǎn)認(rèn)知１、同學(xué)們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復(fù)的提到了“別餓壞了那匹馬”！但是，大家看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）２、對(duì)，通過(guò)我們大家對(duì)課文的反復(fù)朗讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)——?dú)埣矓傊骷腋緵]有馬?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。”我們生活在這個(gè)世界上，總會(huì)碰到一些令自己感到無(wú)奈無(wú)助的困難，在這個(gè)時(shí)候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無(wú)比的溫暖。殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個(gè)人，他有著一顆平平凡凡的心。教師在適當(dāng)?shù)牡胤揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解心理活動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等。二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)理解課文詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深感激之情。請(qǐng)為第三自然段加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。繼而繼續(xù)（1）他先是一愣，（）眼睛一亮??（2）“我知道你希望真有那么一匹馬，沒事的，你（看書吧。女兒見狀也吵著要吃魚頭?！苯又?，外婆就夾起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地嗍著，不時(shí)吐出一根根小刺。每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己碗里，將魚肚子上的肉夾下，極仔細(xì)地?fù)烊ズ苌俚膸赘蟠?，放在我碗里，其余的便是父親的了。（4）假如你就是文中的爸爸，這時(shí)會(huì)怎么做？怎么想？通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，續(xù)寫一個(gè)片段?！克摹⒖偨Y(jié)全文,情感升華，暢談感人事跡課文寫殘疾青年說(shuō)謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言?！浚?）課件出示：《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)，不說(shuō)謊話，??”老師也不明白同學(xué)們?yōu)楹斡X得課文中的人物說(shuō)了謊，還說(shuō)他們做得對(duì)呢？首先我覺得謊言最多的是殘疾青年，本來(lái)就沒有馬，又說(shuō)買“我”的馬草，你們同意嗎？誰(shuí)來(lái)辯駁我呢？板書：殘疾青年熱心、善良（2）繼續(xù)與學(xué)生展開激烈的辯論，分別體會(huì)碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年的深深感激之情。第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)《別餓壞了那匹馬》《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 河南省許昌市禹州市鄭碧荷設(shè)計(jì)理念葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。【設(shè)計(jì)意圖
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