【正文】 進一步展開討論 , 并且在課堂上展開辯論或由數學教師啟發(fā)、引導 , 最終使問題圓滿得以解決。然后 , 進行能力訓練 , 調查了解學生完成的情況 , 對疑難問題 , 或由學生討論完成或作為難點教師指導學生加以突破。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。促進全體發(fā)展，關注個體提高。筆者使用文獻內容分析法對學案導學教學模式研究進展進行探究，為今后該方向的研究提供參考。對于教育者而言，該模式豐富了當前課堂教學模式，解決了傳統(tǒng)課堂中課堂枯燥乏味等問題，促進了高效課堂的構建。如：范增民在2003年便開始對學案導學教學模式進行系統(tǒng)研究，包括對該教學模式特征的總結、實施原則、實施過程的闡述，針對該模式給出具體的案例進行詳盡分析并提出該模式需要加強之處。這一階段該教學模式與學科本身相互融合，共同促進，并結合實際問題進行反思。但通過對該模式研究進展的研究，發(fā)現(xiàn)對于學案呈現(xiàn)形式這一方向的研究還相對較少。綜上所述，隨著時代的進步，學案導學教學模式雖然有許多需要改進之處，但是該模式的研究目前正被越來越多的教育者關注，當教育者開始對新的技術關注并思考與學案導學教學模式相融合時，更加新穎和個性化的學案形式將應運而生，為課堂教學帶來巨大變化?！皩W案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料 設計好“導學案”是英語教學的重要環(huán)節(jié)。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。自學是基礎，課前自學。（1）教師要及時點評、糾偏、規(guī)范行為，做到善于鼓勵、善于追問，調動組內、組與組之間的補充回答、競答和評價，達到預設問題的呈現(xiàn)和解決。（2）學生感悟自學、合作、質疑過程中的知識、問題和方法，進行回顧，形成知識體系，總結規(guī)律和方法，體會深刻，進行梳理總結。（2）五備：①個人初備，形成個案。④跟蹤聽課，形成復案。提高課時效益“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎上對教學中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學行為進行充分預設，以確保課堂每一個環(huán)節(jié)的效率。（3）教會學生評價：在合作小組或班級內能公允真誠的評價同學的觀點，能質疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內或班內圍繞一個話題或重點發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學、老師交換意見。備：教師提前一周鉆研課標、教材及其他參考資料，制定“導學案”初稿（個案），主備教師進行精心備課，做好說課準備；研：主備教師進行說課，年級備課組集體討論，提出修改意見（初案），主備教師按集體意見對自己備寫的“導學案”進行修改，形成“導學案”通稿（定案）；印：“導學案”由備課組長審查簽字后，印發(fā)到備課組教師和全體學生；用：教師根據本班的實際情況，對“導學案”做必要的修改或補刪，學生將用過的“導學案”作為重要的學習資料妥善保存。③完善整理，形成定案。（2）學生用雙色筆整理導學案，查漏補缺，歸類整理。自悟自得。（2）小組組長主持，人人參與，交流自學成果、問題與困惑，兵教兵，解釋遺憾，整理問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。通過運用云計算輔助平臺，把學案導學教學模式與云計算輔助教學平臺相結合，將以往形式單一的紙質學案以視覺元素豐富的網頁形式呈現(xiàn)出來。綜上三個階段，研究者對學案導學教學模式的建構到課堂實踐，再到對該模式存在的問題進行思考和提出相關策略進行了細致的研究。在層出不窮的學案導學教學模式實踐中，一些學者在實踐反思后為適應不同的學科需求，基于學案導學教學模式基礎上與不同的教學模式進行優(yōu)化整合。階段一，模式本身的研究。王國英認為，學案導學教學模式是由教師編寫導學案，學生提前以導學案為載體，以導學為方法，自主學習，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，課堂上根據導學案相互討論，合作探究，若有疑難點，再由教師點撥，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式?，F(xiàn)如今許多中小學都在進行學案導學教學模式的實踐教學?？傊?，“學案導學”教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創(chuàng)設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空。同時要求學生自學完成下一單元的“學案” , 為下一節(jié)上課作充分的準備。要及時對學生反饋的問題進行歸納整理 , 突出重點 , 突破難點 , 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。然后將課前統(tǒng)計的疑難問題展示出來，分組討論探究。講評時以小組為單位發(fā)表觀點為主，教師適當時進行引導和點評。我們教師在教授學生知識的同時更要注重對學生學習方法學習策略的傳授，這才是學生終生受益的東西。“自學指導”，新的教學理念告知我們：因將教師的“講堂”變?yōu)閷W生的“學堂”，把課堂還給學生。應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標準、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。首先必須說一下學案與教案的區(qū)別：從設計的理念、角度和針對性等方面，學案與教案都有一定的區(qū)別。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現(xiàn)的，應在導學案上明確體現(xiàn)，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。上課時，教師應檢查學生完成“學案”預習的學習要求。設計的學案能否激發(fā)學生的求知熱情,關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性。這也是教師把握課堂教學效果的所在。學案教學中，學案的設計是關鍵,學案設計是實施學案教學的重中之重,高質量的學案是成功實施“學案導學”的基礎。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了時空余地。“學案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式。與過去傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學生,改變了教師講學生聽的被動局面。重點難點 指出本課時中的教學要求，教與學過程中的重點、難點知識學習的方法。這些習題要涵蓋主要教學目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護學生的學習興趣。三、“學案導學”教學模式的實施（一）依案預習，指導檢查。通過以上各環(huán)節(jié)的學習、討論、講解，結合學案引導學生自己進行學習小結，把知識進一步條理化、系統(tǒng)化，同時回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學情境中抓住時機,因勢利導,推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學,倡導有靈氣的學習。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。這樣既可以