【正文】 探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習(xí)與反饋、教師個性鏈接（學(xué)生課堂筆記）、教師教學(xué)后記（學(xué)生學(xué)后反思）。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認知沖突，點燃學(xué)生思維的火花，并促進學(xué)生理性認識的發(fā)展。（5）當(dāng)堂達標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解達標(biāo)練習(xí)要限時限量，獨立完成。第五步 延展——布置預(yù)習(xí)作業(yè)明確預(yù)習(xí)任務(wù)；告之預(yù)習(xí)目標(biāo)；提示預(yù)習(xí)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式只重教的教師單主體模式不同，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生同為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。雖然教師不再是課堂教學(xué)的“主宰者”，但是，由學(xué)生“主宰”的課堂仍然是由教師精心規(guī)劃和設(shè)計的。學(xué)習(xí)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，讀懂教材，將教材的知識點融會貫通才能解決好圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的各種問題。三、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中存在的問題由于學(xué)生是鮮活的個體，他們的思維一旦被調(diào)動起來，就會異?；钴S，往往會在展示交流課上出現(xiàn)以下問題：（一）展示交流變成了展示導(dǎo)學(xué)案的答案，學(xué)生走上講臺宣讀完答案以后就算完成任務(wù)，展示交流變成了“走過場”。所以教師一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)小組的任務(wù)提出疑問，切不可亂問，以免造成課堂教學(xué)時間的浪費。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計編寫時，要有鼓舞性啟發(fā)性的激勵文字，這樣便于學(xué)生主動完成導(dǎo)學(xué)案，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，讓學(xué)生一直充滿激情?？傊?，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)老師講得少，學(xué)生練得多，學(xué)習(xí)過程活躍而實在，檢測手段嚴(yán)格而實在，課堂教學(xué)的實效性就大大提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行教學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個可活動的空間，讓學(xué)生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進而形成新的經(jīng)驗。變“帶著知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進知識”?？傊n堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。教師不再是滿堂灌，而是實時的點撥，提高了課堂教學(xué)的實效性。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。比如，我在講《數(shù)字地球》那節(jié)內(nèi)容時，最后設(shè)置的問題是“假如你是‘?dāng)?shù)字地球’的代言人，請為它編一句廣告詞？”每一個學(xué)生都根據(jù)自己的理解，給出了廣告詞，這給學(xué)生一個公平的展示機會，也滿足了學(xué)生思維的發(fā)展。在課堂上根據(jù)學(xué)情作練前、連中、練后的點撥性評價，在學(xué)生板演時作點撥評價補充。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐中的一些心得體會。（二）展示交流過程中，學(xué)生會積極發(fā)問，但常常會脫離相關(guān)小組的任務(wù)內(nèi)容，而且會脫離導(dǎo)學(xué)案上規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因為通過一次嚴(yán)重的錯誤，可以讓一個人對正確的答案銘記于心。（六）根據(jù)學(xué)生展示交流的反饋總結(jié)課堂教學(xué)中存在的問題，不斷改進自己的工作方案。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，他的地位不但沒有降低，而且變得更加重要。在此，我根據(jù)這一段時間的教學(xué)實踐，對問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提出一點粗淺的見解，希望大家多多點評。最后老師可以檢查小組學(xué)習(xí)情況，作出總結(jié)。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。情境之于知識，猶如湯之于鹽。（3）“三案”的五大編寫區(qū)別不同的學(xué)科因為內(nèi)容不同、特點不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學(xué)科特點，既體現(xiàn)共性，又顯現(xiàn)學(xué)科個性；不同的課型由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應(yīng)有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學(xué)案、練案各自所具備的鮮明特征，因而三案的編寫既要與他們有區(qū)別，同時也要能將三者有機地融合在一起，起到各自應(yīng)有的作用。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學(xué)、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導(dǎo)、自演；學(xué)校要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)，但往往是學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的時間、不知道預(yù)習(xí)的方法（一次調(diào)查表明僅有50%的人偶爾預(yù)習(xí)）。師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。第二篇：“211三案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作指南“211三案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作指南枝江一中在過去的教學(xué)實踐中，提出了“教學(xué)內(nèi)容精而少、教學(xué)方法活而巧、教學(xué)效果實而好”的課堂教學(xué)指導(dǎo)原則，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點，總結(jié)提練出：語文范例導(dǎo)練模式，英語五步教學(xué)模式，物理引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分解探究模式，數(shù)學(xué)問題解決模式，地理自學(xué)——輔導(dǎo)模式等等。）第三，團隊合作是關(guān)鍵（小組內(nèi)成員進行合理分工，以保證小組各種資源的合理配置，發(fā)揮最大效應(yīng)。（3）小組內(nèi)成員分工與職責(zé)：組長：組織本族成員進行分工，組織全體人員有序進行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。16（6）如何激發(fā)學(xué)生的展示欲望，克服展示疲勞癥？方法層次：關(guān)愛學(xué)生，以情引趣；直觀教學(xué)，啟迪興趣；巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣；精心設(shè)問，引發(fā)興趣。第三，課堂展示以展示知識重點、難點、疑點為主展示小組認為是重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容；展示小組認為最容易混淆的內(nèi)容；展示小組認為討論最成功的內(nèi)容，最獨特的觀點；能生成新的問題或能對知識進行深層次理解的內(nèi)容。通過自主學(xué)習(xí)完成的內(nèi)容進行合作探究。教師可采用“同伴互評、學(xué)科長評價、小組長評價、教師評價”的四級評價機制。（10）學(xué)生自主學(xué)到的知識淺，但高考的考試難度卻增加，如何協(xié)調(diào)二者之間的矛盾？第一，要在學(xué)習(xí)導(dǎo)航編制上下功夫。最后完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計，并且將以上內(nèi)容明確體現(xiàn)出來。引申性原則：完成問題之后要有提煉、概括、引申及發(fā)簪，特別是對核心概念和學(xué)科思想的點撥。重要做點：目標(biāo)引領(lǐng)三步驟，解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)生自主的任務(wù)更加明確，能使老師的展示設(shè)計重點更加突出，能使小結(jié)、練習(xí)檢測針對性更強。6．成功教學(xué)模式案例及優(yōu)秀做點匯總： 澤州一中：學(xué)道導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)——學(xué)道點評——學(xué)簇展示——學(xué)室展示——評價反饋——小結(jié)檢測認識：（1）自主課后和展示課后對學(xué)道（學(xué)案）點評和檢查：是了解學(xué)情、合理設(shè)計展示、進行知識落實、督促學(xué)生提高展示課聽課效率等的有力有效的做法。第一篇：《“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐操作指南》1．“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念是指通過有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得知識技能、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力、陶冶情操、健康成長。開全開足校本課程、綜合實踐活動課等。懷仁一中“三三五”課堂教學(xué)模式：“三三五”課堂教學(xué)模式概括為：目標(biāo)引領(lǐng)“三步驟”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)“三功能”，學(xué)習(xí)行為“五體驗” 目標(biāo)引領(lǐng)三步驟：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、圍繞目標(biāo)教學(xué)、當(dāng)堂目標(biāo)檢測學(xué)案導(dǎo)學(xué)三功能：導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練學(xué)習(xí)行為五體驗：學(xué)生自己觀察、學(xué)生自己思考、學(xué)生自己動手、學(xué)生自己表述、學(xué)生自己總結(jié) “三三五”教學(xué)模式操作流程：上節(jié)課解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主——課前學(xué)生自主——課上小組討論解決組內(nèi)問題——課上展示學(xué)習(xí)成果并解決組間質(zhì)疑問題——當(dāng)堂檢測——課上老師點評——課上解讀下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)下節(jié)自主學(xué)習(xí)。關(guān)聯(lián)性原則：問題串之間有內(nèi)在的邏輯線索將之串聯(lián)，這個線索就是：學(xué)科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)科思維過程兩個方面的融合。并且教師作一定量的試題解析，以加深對文本知識的理解。第三，營造寬松和諧的氛圍，使學(xué)生敢于提問第四，鼓勵學(xué)生及時記錄困惑問題，敢于提出和交流問題第五，建立激勵機制，對善于提出問題的學(xué)生給予適時、公開的鼓勵（9）在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生哪些好的方法和習(xí)慣？專心