【正文】 容向其提出問題，用以促使其集中注意力。對學生來說，提問可以使學生了解本課的重點難點，通過對課堂提問的回答可參與教學，強化學習，加深對知識的鞏固和記憶，并明白自己對知識掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度、方式等。復習舊知識能夠很好的為新知識的學習架設橋梁，新知識的學習就能很好的同化于舊知識的體系當中。如在《蝙蝠與雷達》一文中，教師在第一課時就提出蝙蝠與雷達探路時的原理有什么相同之處和不同之處。這樣的問題毫無意義，只會讓學生的思維得不到訓練?！闭n后有人問這個老師，“這幅圖上明明戴的是銀項圈，你為什么要說是銀項鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項鏈啊。設計得好，課堂教學效果能夠得到顯著提高。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設計好。(2)會有更多的學生自愿回答問題,一些學業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加。例如，讓學生自由討論，自由發(fā)言，不點名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學生有成就感，提高學習積極性。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。提問做到有的放矢才能達到教學的目的。例如，在教學第一冊“15的認識”時，在主題圖出示后，可啟發(fā)學生仔細觀察，提示學生“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。問題是課堂教學的心臟，問題是思維活動的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。（二）秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國是課程重要的組成部分，鑒于學生小學已有的知識和之前春秋戰(zhàn)國時期講授的內(nèi)容，在這個部分我設計的問題主要以引導學生鞏固原有知識為主：師：秦國是如何實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一呢？師：“七雄并立爭霸的局面給社會帶來哪些影響？”（鼓勵學生結合所學歷史知識發(fā)言）師：“秦國當時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”師：“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”（三）鞏固統(tǒng)一的措施學生學習并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過程這一知識點后。學生對此有了一定的了解后，提出新的問題“秦始皇加強中央集權制有何作用呢？”這個問題的設置使加強中央集權這部分內(nèi)容有了一個遞進，使學生能從主觀的認知過渡到客觀的分析，從而使學生加深對于中央集權制的理解，達到教學的目的。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬居民遷居河套地區(qū)，設郡置縣，為開發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻。能根據(jù)教學內(nèi)容最后給予學生聯(lián)系現(xiàn)實問題的思考—“回顧整節(jié)課我們學習了一個主題，是什么？”、“我們認識了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”等。在設想問題之初，必須考慮到學生學習的基礎，把握好提問的難易程度，既不能讓學生利用已知知識解答不出，也不能讓學生回答“是或不是”之類的簡單問題。提出問題目的不同，提出問題的方式也應該有所變化。不過最為重要的是教師的鼓勵要真誠，言不由衷的贊美只會挫傷學生的主動性。在平時的課堂教學中，教師在學生回答之后的反饋應該是明確的，能準確指出正確的是什么，需要改正的又是什么。相同的教學提問，不同的方式來問, 效果也會完全不一樣。該由誰來主持提問這一環(huán)節(jié)，使其真正達到預設的教學目標呢？我認為是教師，因為中學生是不成熟的認知主體，他對于知識的認知過程必須通過教學活動來達成，教師在教學過程中起著引導性的作用。（四）結束在課程最后，我設置了開放性的問題：“回顧整節(jié)課我們學習了一個主題，是什么？”、“我們認識了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”這樣使學生加深對秦始皇統(tǒng)一措施的理解，能引導學生從歷史中找到解決現(xiàn)實問題的依據(jù)。4．修筑長城和靈渠學生對于長城的修建比較陌生，所以在教授這部分的內(nèi)容中，我采取敘述的方法“先秦滅六國后，北部面臨匈奴的侵擾，南方的越族尚未臣服。我先簡單介紹了一下什么是中央集權統(tǒng)治，使學生對這一概念有個初步印象（中央集權制：中央集權是指中央與地方的關系,中央對地方擁有統(tǒng)帥權,地方聽從中央）。在備課的過程中，圍繞“課堂有效性提問”這一主題，我利用教材的豐富內(nèi)容，巧設提問，以期使學生能從我的提問中能認識歷史，理解歷史, 掌握歷史發(fā)展的規(guī)律?！睂W習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。問題是這種學習方式的核心，能否提出問題、使學生產(chǎn)生問題，是探究學習的關鍵。如果限定必須從物理學角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水。（七）、明確提問目的有的老師為了課堂教學不出差錯，會把問題細化成很多簡單的小問題，有很多直接就是問成“對不對”，“是不是”，“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。二是在學生回答問題后,教師也應該等待足夠的時間,再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題,這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進行課堂提問時,如果只給學生一、二秒的時間去思考問題,并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答,其結果是使學生對回答問題失去了信心,減少了學生的思維,從而達不到訓練學生思維能力的目的。這一步的關鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學生。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地使學生的答案向標準答案靠攏。（二）、出現(xiàn)太多無效提問有的老師在上課過程中特別喜歡問“對不對”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。它們承上啟下，既是對舊知識的復習鞏固，又是為新知識的學習打下基礎。（四）、獲得信息反饋提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊雙向活動，而不是過去那種教師輸出信息、學生接受信息的單向活動。（三）、控制課堂教學課堂提問可喚起學生的有意注意。在課堂上，教師讓學生經(jīng)常感受到所提問題蘊含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動學生思考問題和回答問題的積極性，使學生注意力集中，激發(fā)強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。智者問得巧，愚者問得笨。【1】教師處理好課堂提問，就能激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思路，是學生學習新知識，教師有效完成教學任務的重要途徑。使學生關注教學進程的變化, 促進理解知識技能, 促進記憶。關鍵詞：課堂提問；有效；方法目錄摘要...............................................錯誤！未定義書簽。教師應設計好不同層次的問題，把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結性提問。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學習中去。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。一．如何有效地提問我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導學生主動參與學習？下面我就談幾點粗淺的想法。一次聽城關中學朱金華老師的作文指導課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。收獲成就感的同時，也會激發(fā)更高的欲望，當他們的表達欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學就達到了目的?！逗耐た囱房梢栽O計這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個問題，便可以使學生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學生從整體上把握文章內(nèi)容結構——賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達的“癡”的深層含義。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養(yǎng)學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。語文教師尤其要注意探求問題的設計，注重提問的實效。所謂針對性，既包括針對教材的實際，也包括針對學生的實際。它超越了記憶和對知識的轉述階段。怎樣才能做到課堂提問有效呢？ 通過聽了專家教授的講座，本人認為：要做到課堂提問有效性，首先教師要認真鉆研教材，對自己的教學內(nèi)容的整體深入理解，要把握好教材與學生的聯(lián)系點，根據(jù)教學內(nèi)容的重點去討論，問題要具有一定的開放性。記憶型問題難度最低，對學生要求不高，只要能夠回憶起以前學過的知識，并正確回答即可，并不需要理解所記憶的知識，或將所學知識用于解決問題。所以堅持使用應用型問題比應用型問題的數(shù)量多少更為重要，而且在任何知識學習階段都是必要的。第二篇：課堂提問的有效性初探課堂提問的有效性初探（宿松縣廣福初中吳在南）有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。提問力求表述清楚、詳實、準確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學生“跳一跳夠桃子”的難度；對一些繁難復雜的問題，可轉化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價