【正文】 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！庇械膭t是提出與所教內(nèi)容不相稱的問(wèn)題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等?！睂W(xué)習(xí)，無(wú)疑是帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著問(wèn)題而去的活動(dòng)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在備課的過(guò)程中，圍繞“課堂有效性提問(wèn)”這一主題，我利用教材的豐富內(nèi)容，巧設(shè)提問(wèn)，以期使學(xué)生能從我的提問(wèn)中能認(rèn)識(shí)歷史，理解歷史, 掌握歷史發(fā)展的規(guī)律?？紤]到問(wèn)題的轉(zhuǎn)承問(wèn)題，在這里我并沒(méi)有提出問(wèn)題，而是采用直接陳述的方式“秦朝是在滅掉了東方各國(guó)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的大國(guó)，統(tǒng)一后疆域廣闊，境內(nèi)情況復(fù)雜，各國(guó)殘余的貴族勢(shì)力念念不忘恢復(fù)舊土。我先簡(jiǎn)單介紹了一下什么是中央集權(quán)統(tǒng)治，使學(xué)生對(duì)這一概念有個(gè)初步印象（中央集權(quán)制：中央集權(quán)是指中央與地方的關(guān)系,中央對(duì)地方擁有統(tǒng)帥權(quán),地方聽(tīng)從中央）。展示資料：統(tǒng)一后各地“田疇異畝，車涂異軌，律令異法，衣冠異制，言語(yǔ)異聲，文字異形”學(xué)生閱讀之后，使學(xué)生在頭腦中先有一個(gè)道路等不統(tǒng)一、律令不一致等統(tǒng)一后各地的客觀印象，從而引導(dǎo)他能引導(dǎo)他回答我接下來(lái)提出的問(wèn)題，“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”這個(gè)問(wèn)題比較具有開(kāi)放性，學(xué)生可以想到平民，也可以想到皇帝，從而讓他們能夠更好的認(rèn)知秦始皇統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡的好處，達(dá)到能夠順利歸納這幾項(xiàng)措施的作用。4．修筑長(zhǎng)城和靈渠學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城的修建比較陌生，所以在教授這部分的內(nèi)容中，我采取敘述的方法“先秦滅六國(guó)后，北部面臨匈奴的侵?jǐn)_，南方的越族尚未臣服。（大屏幕播放秦長(zhǎng)城的起止和遺址圖片）。（四）結(jié)束在課程最后，我設(shè)置了開(kāi)放性的問(wèn)題：“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)主題，是什么？”、“我們認(rèn)識(shí)了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”這樣使學(xué)生加深對(duì)秦始皇統(tǒng)一措施的理解，能引導(dǎo)學(xué)生從歷史中找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的依據(jù)。在評(píng)課環(huán)節(jié)中，組里的老師對(duì)我的課進(jìn)行了討論，并給出了自己的意見(jiàn)。該由誰(shuí)來(lái)主持提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，使其真正達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為是教師，因?yàn)橹袑W(xué)生是不成熟的認(rèn)知主體，他對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程必須通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)成，教師在教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)性的作用。教師提出的問(wèn)題要具有一定的邏輯性，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，做到層層設(shè)問(wèn)，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。相同的教學(xué)提問(wèn)，不同的方式來(lái)問(wèn), 效果也會(huì)完全不一樣。這實(shí)質(zhì)上是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的要求。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答之后的反饋應(yīng)該是明確的，能準(zhǔn)確指出正確的是什么，需要改正的又是什么。上課前對(duì)于問(wèn)題的推敲及其設(shè)計(jì)，課堂中對(duì)于問(wèn)題的呈現(xiàn)方式及其學(xué)生作答之后的適時(shí)反饋，都與這堂課成功與否緊密相連，因此，需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷反思與總結(jié)，提高自己“課堂有效性提問(wèn)”的能力。不過(guò)最為重要的是教師的鼓勵(lì)要真誠(chéng)，言不由衷的贊美只會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性。因?yàn)榻處熑绻麑?duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)不作評(píng)價(jià)，立刻又拋出第二個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生回答；對(duì)于學(xué)生回答的對(duì)的問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)好或者不好，沒(méi)有點(diǎn)出問(wèn)題的回答好在哪里，容易讓學(xué)生迷糊；對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方只是批評(píng)，不做出糾正，沒(méi)有看到學(xué)生積極思考的過(guò)程，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；在提出問(wèn)題之后，沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，而是看到?jīng)]有人回答不做引導(dǎo)就直接公布答案，打亂學(xué)生的思考等都會(huì)降低學(xué)生積極思考的熱情，降低他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。提出問(wèn)題目的不同，提出問(wèn)題的方式也應(yīng)該有所變化。如果學(xué)生回答出這樣的答案，該如何引導(dǎo)學(xué)生，如何做出解答。在設(shè)想問(wèn)題之初，必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握好提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生利用已知知識(shí)解答不出，也不能讓學(xué)生回答“是或不是”之類的簡(jiǎn)單問(wèn)題。通過(guò)大家的點(diǎn)評(píng)及我課后的反思，使我對(duì)“有效性提問(wèn)”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最后給予學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考—“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)主題，是什么？”、“我們認(rèn)識(shí)了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”等。于是我提出下一個(gè)問(wèn)題“你的意見(jiàn)如何”，學(xué)生回答的基礎(chǔ)上能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)秦始皇的統(tǒng)一措施了。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬(wàn)居民遷居河套地區(qū)，設(shè)郡置縣，為開(kāi)發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻(xiàn)?！胺贂尤濉痹趯W(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中較為熟悉，所以我讓學(xué)生來(lái)講清“焚書”和“坑儒”這兩件事的經(jīng)過(guò)，最后引出問(wèn)題“如何看待焚書坑儒？”。學(xué)生對(duì)此有了一定的了解后，提出新的問(wèn)題“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)制有何作用呢？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置使加強(qiáng)中央集權(quán)這部分內(nèi)容有了一個(gè)遞進(jìn)，使學(xué)生能從主觀的認(rèn)知過(guò)渡到客觀的分析，從而使學(xué)生加深對(duì)于中央集權(quán)制的理解，達(dá)到教學(xué)的目的。1．加強(qiáng)中央集權(quán)。（二）秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國(guó)是課程重要的組成部分，鑒于學(xué)生小學(xué)已有的知識(shí)和之前春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期講授的內(nèi)容，在這個(gè)部分我設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要以引導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識(shí)為主：師：秦國(guó)是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)的統(tǒng)一呢？師：“七雄并立爭(zhēng)霸的局面給社會(huì)帶來(lái)哪些影響？”（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)發(fā)言）師：“秦國(guó)當(dāng)時(shí)具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”師：“秦朝統(tǒng)一六國(guó)有什么歷史意義？”（三）鞏固統(tǒng)一的措施學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過(guò)程這一知識(shí)點(diǎn)后。參考文獻(xiàn)：[1] 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[D].西北師范大學(xué),2006.第五篇：課堂中的有效性提問(wèn)課堂中的有效性提問(wèn)——《秦朝一統(tǒng)》公開(kāi)課丁藝對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程中提問(wèn)與回答對(duì)于提高學(xué)習(xí)內(nèi)在的積極性，啟發(fā)學(xué)生深層次的思考至關(guān)重要。問(wèn)題是課堂教學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維活動(dòng)的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。五、結(jié)語(yǔ)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本方法。例如，在教學(xué)第一冊(cè)“15的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問(wèn)題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問(wèn)題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。提問(wèn)做到有的放矢才能達(dá)到教學(xué)的目的。提問(wèn)前教師必須對(duì)提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度,反復(fù)設(shè)計(jì),加以限定。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思考的余地，甚至不假思索便可說(shuō)出答案。如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問(wèn)題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”、“誰(shuí)比誰(shuí)少多少輛？”等一大串問(wèn)題。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問(wèn)，開(kāi)火車問(wèn)答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個(gè)問(wèn)題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)生不論是給予激勵(lì)還是加以引導(dǎo)，都十分的重要。(2)會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加。（三）、給學(xué)生合理的準(zhǔn)備思考時(shí)間在課堂提問(wèn)中,教師要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。所以課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流方式，不應(yīng)成為少數(shù)幾個(gè)尖子的“專利”。設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)效果能夠得到顯著提高。（六）、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中有很多老師的課堂尤其是公開(kāi)課上，老師怕課堂提問(wèn)出了差錯(cuò)，于是提問(wèn)流于形式，提問(wèn)對(duì)象集中，總是叫一些“得意門生”來(lái)回答問(wèn)題，一堂課上總是那么幾個(gè)人的聲音，只讓優(yōu)生回答問(wèn)題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性?！闭n后有人問(wèn)這個(gè)老師，“這幅圖上明明戴的是銀項(xiàng)圈，你為什么要說(shuō)是銀項(xiàng)鏈呢？”老師回答道，答案上說(shuō)的是銀項(xiàng)鏈啊。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問(wèn)一答表面上非常熱鬧，實(shí)際這些細(xì)碎的小問(wèn)題完全可以濃縮為一個(gè)問(wèn)題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。這樣的問(wèn)題毫無(wú)意義，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個(gè)什么季節(jié)”一看便知，至于對(duì)一個(gè)正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問(wèn)題并要求作答，簡(jiǎn)直有點(diǎn)笑話的味道！顯而易見(jiàn)，類似的提問(wèn)答問(wèn)不僅無(wú)益于活躍思維，解決教學(xué)問(wèn)題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。如在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中，教師在第一課時(shí)就提出蝙蝠與雷達(dá)探路時(shí)的原理有什么相同之處和不同之處。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠很好的為新知識(shí)的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，新知識(shí)的學(xué)習(xí)就能很好的同化于舊知識(shí)的體系當(dāng)中?！敖淌菫榱瞬唤獭保n堂提問(wèn)有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，有利于實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)可以使