【正文】 言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。六、研究存在的不足及思考 。２． 我校以教科研為先導，教師的科研能力有了較為長足的進步。三、研究要點１． 探索“以實踐能力為重點”的課堂教學模式和教學策略。不斷的培訓、學習、思考，使廣大語文教師不僅認識自己平時閱讀教學中存在的諸多問題、不足，同時領會了閱讀教學的性質、任務和提高閱讀教學質量的策略、方法。（１）抓住重“點”，以點帶面。每一階段（一般為一學期或一學年）抓住一個要點研究。二抓反思總結。當然不同的教材有不同的教學要求，因此不是所有的教材都有著五個教學環(huán)節(jié)，有的教材教學以積累為主，教學環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、背背；有的教材教學以口頭表達為主，教學環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、說說；多數教材的教學環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、說說、寫寫。經過半年來的實驗與探究，我們取得了一定的成效,現將中期研究總結如下。培養(yǎng)農村高年級學生自評自改作文興趣的研究。課題組定期或不定期地召開會議，組織老師學習教育科研理論，教育科研管理細則，及時調整修訂研究計劃，總結交流研究得失，不斷總結完善研究方法、步驟、措施和研究成果。四、研究方法豐富多樣針對學生及家長的多樣化,我們結合學生及家長的實際情況, 研究方法也是豐富多樣,深受學生的好評,我們的研究方法主要有以下幾點。經驗總結法課題的研究和實踐中，積累研究資料，根據研究資料進行篩選、歸納、總結，撰寫研究報告、論文，完成研究成果，確保本課題順利、按時結題。完成調查分析記錄。如：五年級蔣老師班上有一個小男孩，簡直就是班上的另類，語文學習習慣不好，成績差，尤其是作文，提筆就撓頭，總是愁眉苦臉的，一節(jié)課下來，憋不出幾個字來，考試的時候，干脆作文白卷。然后蔣老師又手把手，一句一句教他修改??就這樣，功夫不負有心人，這男孩慢慢對作文充滿了興致，作文水平也不斷提升。例如：寫一次活動，我先帶領同學們做一個有趣的游戲，然后給他們一個突如其來的要求：（一）把剛才所玩的游戲說一說，看誰說的最精彩。這一點對學困生用得最多，他們的習作哪怕內容不具體，中心不突出，但文中有一個比喻句，有一個精彩的詞語，無哦也會在評語中寫幾句表揚的話，使他們感受到習作的樂趣，會愛上寫作?！币虼耍囵B(yǎng)興趣，調動學生自評自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學生自改自改能力的先決條件。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養(yǎng)的好習慣。然而我們通過反思研究過程，也存在一些問題與下一步的改進。教師在培養(yǎng)學生評改作文的能力要從多角度，運用多種方法長期訓練，逐步培養(yǎng)，讓每一個學生在修改實踐中體驗到成功的喜悅，不斷發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。俗話說：三分文章七分改。而激發(fā)學生修改習作的興趣是調動學生自評自改作文的內在動力因素。這樣，學生寫起作文來就不難了，興趣也就慢慢提起來了。因此我們課題組首先在此環(huán)節(jié)上下了一番功夫，探索出一系列行之有效的方法。這男孩立馬說的頭頭是道，口如懸河，蔣老師又安排他試著寫一寫剛剛說的場面。我們在實驗前進行了調查問卷，實驗結束時再次進行調查問卷，通過對比表明：標志學生自信心提高的三個基本要素——興趣與愛好、習作水平、快樂體驗這三個方面，優(yōu)等生大幅度提高，中等生迎頭趕上，學困生逐步好轉，充分說明了課題研究的成效。杜景云——負責課題過程中的課題管理課題研究前期論文、報告的撰寫課題研究中資料、信息的分析與評價 張秋改——課堂教學實踐、經驗交流課題研究中資料、信息的收集與整理 資料收集整理、優(yōu)質課例匯編牛榮蘭——課堂教學實踐、經驗交流資料收集整理、實踐經驗匯編課題研究中期論文、報告的撰寫 蔣金蓮——課堂教學實踐、經驗交流資料收集整理、實踐經驗匯編課題研究中后期論文、報告的撰寫 第二階段：調查分析階段（2015年5月）制定調查方案。追蹤學生在課題研究過程中的變化，對相關的表象與特征進行分析、對比、總結，從而不斷調整研究方案。擴大課題影響，讓社會都來關心、參加課題研究，也敦促了所有學生磨拳擦掌，投身實驗研究。課題組及時制定了“培養(yǎng)農村學生自評自改作文能力”具體要求和實施措施，以及實施階段步驟。深入調查了解當前農村小學作文教學中評改作文方面的現狀及存在的問題，進行梳理分析，找準課題研究的切入點的研究。第五篇：小學語文課題中期研究報告培養(yǎng)農村學生自評自改作文能力的 中期研究總結2015年4月份，本課題順利立項以后，課題組重視此課題的研究工作。２． 提高了學校的科研實力，提升了學校的知名度，帶動了其他學科的科研工作。我們組織語文教師學習國內外關于閱讀教學改革方面的論文和經驗介紹，印發(fā)有關的材料供他們自學?！耙耘囵B(yǎng)實踐能力為重點的小學閱讀教學方法研究”這一課題的實驗目的主要是探尋培養(yǎng)“實踐能力”的方略。我們不定期派教師參加進修校、教研室組織的課堂教學研討觀摩活動，同時我們努力爭取機會，派教師出去聽旗內、市內、省內乃至國內名師的課。我們經常派教師參加各種有關閱讀教學的培訓活動?！皩嵺`能力”指聽、說、讀、寫的能力，并以說（口頭表達）和寫（書面表達）為主。上世紀５０年代從蘇聯(lián)“移”過來的講讀法深深地影響著廣大語文教學工作者，不少語文教師在閱讀教學中，重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用?！巴捠浇虒W反思”，形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充。，指對人能夠同時對知識網絡，語言表達，身體協(xié)調自由靈活操控的能力。課程意識影響著教師的教育理念。教師將過多的時間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系。，品味語言。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。，是促進繼續(xù)研究的動力自主、合作、探究學習方式更適合于哪個年級的教學；對哪個學科的教學所產生的教學效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀律、噪聲”如何有效協(xié)調，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯(lián)系又有所側重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最優(yōu)化??這都有待于我們今后進一步研究和探討。通過實驗，老師們認識到：學生的學習是在教師指導下主動地、個性化的探究過程，要堅決扭轉單一的教師講——學生聽、教師示范——學生模仿的模式，建立自主探索的合作學習的學習方式。實驗班的高曉明老師在去年的我?！皟?yōu)質課展示”大賽中榮獲了小學語文組的一等獎，尹光哲老師獲得了英語組的一等獎。⑥重視學生對科學探索過程的了解和探索過程中科學觀念及科學精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結果。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。（六）.反思回顧，總結歸納在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。這樣，既增加了生活閱歷，又豐富了寫作的素材，更是學生創(chuàng)新能力的初步體現。（2）善觀察 觀察，是認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步，我校教師在教給學生觀察方法的同時，還注意創(chuàng)設觀察的條件。（4）總結處質疑。主要引導學生在課文的重點、難點處質疑。其實學生在認知活動中，經常會遇到難以解決的實際問題，并產生一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，我們要善于利用學生的這種心理狀態(tài)，鼓勵學生大膽質疑、展開想象，各抒已見，促使學生不斷進行思維、分析、想象、判斷，從中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力。通過形象語言，生動故事，猜謎編歌，把一個個抽象的漢字形象化，生動化。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。（二）、明確目標，自主探究明確目標的操作通常做法是：讓學生把情境中發(fā)生的問題提出來；在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內在聯(lián)系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。教學中根據教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。具體我們是這樣操作的：（一）.創(chuàng)設情境，有效質疑學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。（2）通過學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，并在解決問題中自主學習探究，確定學生的主體地位，促使學生主動學習。創(chuàng)新教育要求確立以學習者中心的教育主體觀，以能力為核心的教育質量觀，以活動為中心的學生發(fā)展觀，以動手實踐、自主探究、合作交流為主要方式的學生學習觀，以問題為中心，啟發(fā)、引導、指導學生自主構建知識意義的教學觀。根據國內外課堂教學改革的發(fā)展形式，自主發(fā)展主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為廣大教育工作者的共識。現在的教師多為“辛苦型”教師，學生為“辛苦型”學生，本課題將力圖“解放”教師，還教師以指導者、合作者。因此，它需要的學習者的自主性學習，即自主自愿地、積極科學地學習。怎樣的檢查和指導能更詳細的得知孩子們在晨讀中是否真有所收獲，從而改善教學策略。（1）聲情并茂的范讀。比如讓學困生晨讀詞、段、篇等；中等生聽寫單詞、短語或句子；優(yōu)生復述或背誦課文。教師對于晨讀課的任務布置要適中，量的確定要根據學生的能力，不宜太多或過少，要讓多數學生有信心完成任務。每個人其實都很在乎別人時怎樣看待自己的，孩子們也是一樣，雖然孩子們的朗讀水平參差不齊，但是他們都會聆聽、去判斷好與不好，為了讓同學們更加認可自己，我想學生會更加努力 的展現自己的。（3）同桌互讀互背：這主要用于復習舊知和背誦課文或優(yōu)美片段的檢查，這樣可以讓每個學生都參與進來，最小面積地最清晰地了解到學生個體掌握情況。所以教師的示范朗讀必不可少。晨讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，我一般是在前一天放學時布置第二天晨讀的內容及要求，使全體學生做到心中有數。我們通過調查問卷等手段研究確定課題研究的內容和方式：一、確定了課題的研究內容（一）明確晨讀教學內容及目標，提高晨讀效率。小學低年級學生對文章的理解能力比較有限，他們的朗讀很大程度上處于模仿階段。（2）聲情并茂配樂讀：這主要在學習新課前或朗誦優(yōu)美句段時使用，通過創(chuàng)設出濃烈的朗讀氛圍，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，體驗到朗讀的藝術魅力，同時有助于學生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美。同桌之間、學生之間學習性評價。晨讀內容要定量，這是提高晨讀課效率的保障。檢查根據學生學習層次，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。其他讀書方式。（二）誦讀方面的反饋策略欠缺。終身學習，是對學生在校學習的一種延伸，它更強調學習者在沒有教師指導下的學習。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和優(yōu)待探索的新課題。注意引導學生獨立思考，注重與學生“會學”“善思”，著眼于學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展的有機結合；通過網絡搜索，國內江蘇省有部分學校在進行類似的研究，尚未發(fā)現本省內有同類課題的研究。人本主義學習理論認為：智力和情緒的介入的學習是最持久的學習；學生有了自主選擇的機會，才能學會如何支配自己的學習；學會比較地注意自我評價而不是依靠他人的評價時，獨立性、創(chuàng)新性等因素才會產生有效的作用。(