【正文】 大背景下對高中語文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等）的課堂教學(xué)效性進(jìn)行全新的觀照，要深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前的課堂教學(xué)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文教學(xué)效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì) 和教學(xué)水平。（2）高中語文分領(lǐng)域課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。將總課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究；對不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。展開閱讀、作文課堂教學(xué)實(shí)效性研究工作；進(jìn)行實(shí)效性達(dá)成途徑研究?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”為教師自由教學(xué)留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒有具體目標(biāo)的自由只能走向散漫。５、沒有文化氛圍的人文是孤島。只有同學(xué)之間取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應(yīng)當(dāng)將什么樣的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中去。以文體結(jié)構(gòu)單元的教材強(qiáng)調(diào)知識構(gòu)成的系統(tǒng)性，文本僅僅是一個(gè)例子而已，是作為完善學(xué)生的相關(guān)語文知識框架而存在的。扣不緊文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。/ 12語文是母語，母語習(xí)得有其自身的規(guī)律和要求，其關(guān)鍵是解決如何讓學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好等一系列的問題。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。有效提問（傾聽）：有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動(dòng)式的。教師在“提問”之后，要給學(xué)生留出足夠的“思考”時(shí)間；并對學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。對話需要師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行多向的交流?！爸挥凶屧忈屨弑晃谋局黝}推動(dòng)著，在主題方向上作進(jìn)一步的底部時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)真正的對話。”要求雖高，道理卻很實(shí)在。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。因此，要努力構(gòu)建知識和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀的三維評價(jià)指標(biāo)體系，全面評價(jià)學(xué)生在課堂生活中所展示出來的綜合素質(zhì)。能否因材施教、重視學(xué)生的個(gè)體差異，樹立起“尊重差異、追求個(gè)性”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。新課程的實(shí)施有一個(gè)由理念到實(shí)踐的發(fā)展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學(xué)模式。（一）本課題研究伊始，便著力探討教學(xué)指導(dǎo)、管理與研究相結(jié)合的最佳路徑。六、關(guān)于課題研究的困惑和思考新課標(biāo)背景下高中語文課堂有效教學(xué)課題歷時(shí)三年，行將告一段落，但本課題的研究遠(yuǎn)沒有結(jié)束。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標(biāo)一起走進(jìn)我們的課堂的。關(guān)注個(gè)體差異，讓課堂充滿生命的活力。因此，課堂教學(xué)評價(jià)有必要：目標(biāo)多元，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。２、重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的交往合作?！霸姛o達(dá)詁”，閱讀也是如此。在這樣一個(gè)過程中，課堂留下充裕的對話時(shí)間極為重要。構(gòu)建當(dāng)代教學(xué)論背景下的課堂對話策略，首先需要搭建民主有效的對話平臺。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。當(dāng)然，講授有它的局限性，它可能使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，不容易充分地將學(xué)生帶進(jìn)課堂，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。反對過度的、不恰當(dāng)“講授”。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學(xué)”時(shí)指出，有效的課堂授課，必須目標(biāo)明確，能夠連結(jié)新知與舊知，把握學(xué)情（教學(xué)適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的水平或者略高于當(dāng)前的水平），他同時(shí)還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發(fā)出指令，在每一節(jié)課的結(jié)束進(jìn)進(jìn)行回顧和總結(jié)。無論教學(xué)觀念如何更新，對教材的鉆研，尤其獨(dú)立深入解讀經(jīng)典文本永遠(yuǎn)是語文教師第一位的工作。文本是構(gòu)成專題（單元）的基本單位，專題的有機(jī)組裝形成模塊。新課程背景下，隨著“一標(biāo)多本”的普及，全國并沒有了統(tǒng)一的語文教材，語文課堂上教師到底應(yīng)該“教什么”變得至關(guān)重要。而語文學(xué)習(xí)，對中學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。學(xué)生會(huì)不會(huì)思考，會(huì)怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質(zhì)，這些問題的解決，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進(jìn)的前導(dǎo)。比較研究階段：2009年5月～2009年9月重點(diǎn)研究新舊課堂教學(xué)在目標(biāo)、理念、教學(xué)方法師生活動(dòng)等方面的不同。深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，挖掘其實(shí)質(zhì)，總結(jié)其特點(diǎn)；分析國內(nèi)同領(lǐng)域研究的得失，抓住問題的關(guān)鍵，找出解決問題的方法。研究內(nèi)容（子課題）：（1）高中語文新舊課堂教學(xué)比較研究。而“高中語文”對其做了學(xué)段和學(xué)科上的限定。學(xué)生在語文課堂中成為一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)主人。“重‘傳統(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。在教學(xué)實(shí)踐上，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性；“重教輕學(xué)”，即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo)，許多老師在備課和上課時(shí)，只求“學(xué)會(huì)”，不求“會(huì)學(xué)”。3．培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素和創(chuàng)新意識，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展無論是趣味性作業(yè)還是開放性作業(yè)，都講究學(xué)生自主，教師對學(xué)生的規(guī)則和限制減少了，便于學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，為學(xué)生提供了具有開放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。7．做一做，實(shí)踐體驗(yàn)。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。（3）高年級學(xué)生語文作業(yè)愈發(fā)地呈現(xiàn)開放性由于小學(xué)語文學(xué)科的開放性，決定了語文作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，高年級語文作業(yè)的開放性原則，就體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是作業(yè)內(nèi)容的適當(dāng)開放，既要關(guān)照與課文內(nèi)容的聯(lián)系，又要體現(xiàn)學(xué)生的生活性與社會(huì)性，開拓視野。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。例如隨著詩歌單元的增加，我們可以在班里組織詩歌朗誦比賽，形成班級特色。一篇課文的生字教完后，找找其他文章中與這些生字長得差不多的字詞進(jìn)行歸類，讓學(xué)生辯別相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。聽著耳熟能詳?shù)那{(diào)，唱響詩歌里邊的句子，學(xué)生這是最愛接受的一種背誦課文的方式。要求學(xué)生讀完課文內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行遷移，加深對課文的理解。：2011年4月—10月 課題組成員開展研究，定期進(jìn)行課題研究和交流，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問題，收集研究資料，并歸類整理。：課題組教師在課題研究中不斷總結(jié)、反思、提升，積極寫論文，不斷提高研究水平。為了有效開展課題研究，課題組設(shè)立以下三個(gè)獨(dú)立子課題：子課題一：低年級語文趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。（5）作業(yè)還應(yīng)該成為學(xué)生成長的人生履歷。素質(zhì)教育同時(shí)也是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn), 在小學(xué)語文教學(xué)中，素質(zhì)教育已不再是一個(gè)空洞的口號,不再僅僅停留在靜態(tài)的理解和思考上, 而是已經(jīng)開始應(yīng)用于動(dòng)態(tài)的實(shí)際操作和運(yùn)行中。它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。另外通過對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競爭，使學(xué)生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。(四)建立相應(yīng)的課題評價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價(jià)指標(biāo)來評價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。通過研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。(1)適度研讀在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問題作為研讀專題。做到分工明確，人人有責(zé)。如果學(xué)生的問題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。第三是勾畫圈點(diǎn)評注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題。二、研究的目標(biāo)使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。雖然我嘗試了每月讓學(xué)生出一期“作文月報(bào)”，讓一些優(yōu)秀作文“上報(bào)”，鼓勵(lì)學(xué)生，但是，學(xué)生的整體作文水平還是沒什么大幅提升，只是個(gè)別尖子生你追我趕，勁頭很足。在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個(gè)人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步。我們要允許孩子的作業(yè)有錯(cuò)誤，可以在錯(cuò)的地方打上直角三角形，待訂正完了，加一筆，變成小旗子的形狀；或者在錯(cuò)誤處畫圓圈，訂正完后，加一筆便成了笑臉。（8）開辦班級“作文月報(bào)”，選登班級優(yōu)秀作文、練筆、讀書筆記等等，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。（選幾本學(xué)生的閱讀筆記）（6）利用節(jié)假日布置實(shí)踐性作業(yè)，做到作業(yè)的開放性。再比如：學(xué)完古詩后的抄寫，設(shè)計(jì)為：“用你最喜歡的形式來書寫這首詩”。（4）根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，分層次布置作業(yè)。（2）根據(jù)學(xué)生喜好新事物的特點(diǎn)，選擇學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題。我還從網(wǎng)上下載與課題相關(guān)的一些教學(xué)案例和研究論文等學(xué)習(xí)，幫助盡快進(jìn)入實(shí)施階段。因此我選擇了“小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)的有效性研究”作為我的研究課題。個(gè)性化的作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣、愛好等量身定做的，因此，適合每個(gè)學(xué)生。事實(shí)證明，雖然實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不長，但實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的差距在語文閱讀能力、閱讀理解上及寫作方面已經(jīng)有所反映。即學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對其產(chǎn)生興趣。③加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，尋求家長的配合，檢察督促。三、研究成果（一）在研究的過程中，我們深深地體會(huì)到：。收集新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)精品個(gè)案撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章，整理好作業(yè)設(shè)計(jì)課題組撰寫相關(guān)論文 總結(jié)成果階段：（2016年3月）收集整理課題研究過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請成果鑒定。（三）研究基礎(chǔ)，處處留心教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，在切實(shí)了解小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀，掌握一定的小學(xué)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上具備了一定的實(shí)踐與理論水平，善于反思，潛心研究，形成了一定的教研能力。：作業(yè)評價(jià)片面性、單調(diào)化。加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。為此，本課題組通過對學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)行調(diào)查、反思、分析、歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端：：1單一性，為應(yīng)付考試而訓(xùn)練；2要求單獨(dú)完成，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，缺少合作性； 3作業(yè)由教師或教材提供，缺乏自主性。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利，如果不加以改變，必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。通過調(diào)查了解到教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題。（1）作業(yè)內(nèi)容突出趣味性課題組教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面入手達(dá)作業(yè)內(nèi)容的趣味性。因此，我們設(shè)計(jì)和布置作業(yè)也應(yīng)該針對學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。（3）挖掘教材資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。即學(xué)后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計(jì)。通過研究力求讓作業(yè)設(shè)計(jì)突出個(gè)性化，適合不同學(xué)生的口味，使學(xué)生們愿意做、樂于做，并取得一定的效果。，好多學(xué)生都屬于留守兒童，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠或無力關(guān)心。首先，我在本校語文老師、各年級的部分學(xué)生中進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查研究，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在主觀上對于自己每天應(yīng)該完成的家庭作業(yè)，他們的態(tài)度是喜歡的，大部分學(xué)生是樂意去完成各自應(yīng)該完成的家庭作業(yè)的。“開放性”是指布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；完成作業(yè)的形式開放，類型多樣；作業(yè)結(jié)果和答案的開放；評價(jià)作業(yè)的方法開放，實(shí)行多樣化的評價(jià)。女同學(xué)的興趣多集中“電視上”,就讓女同學(xué)寫《觀后感》或?qū)≈腥宋镞M(jìn)行點(diǎn)評。（5）根據(jù)語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)延伸性的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的開放性。我在班上建立了“班級圖書銀行”，做到圖書資源共享。（7）改革出卷方式，倡導(dǎo)“我的試卷我做主”，由學(xué)生自出試卷。研究過程中我發(fā)現(xiàn)，如果老師善用有創(chuàng)意的評價(jià)，將會(huì)使學(xué)生的作業(yè)積極性大幅提升。還有“期待式評語評價(jià)”、“ 肯定式評語評價(jià)”、省自評、互評等等。同時(shí)，也能提高教師的教學(xué)能力。，大部分學(xué)生都屬于留守兒童，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠或無力關(guān)心。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)的改變。在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競爭。(2)充分質(zhì)疑當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來研究或共同解決一個(gè)問題的不多。(2)有效互動(dòng)討論和對話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價(jià)值取向于不顧，又在教學(xué)活動(dòng)中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂。五、課題研究的反思課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會(huì)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語文知識運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。2．深化課堂教學(xué)改革的需要學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。從我校的實(shí)際情況看，同樣存在著學(xué)生整天埋頭于“作業(yè)堆”，作業(yè)形式簡單枯燥，訓(xùn)練要求統(tǒng)一的現(xiàn)象，浪費(fèi)了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。加德納在他的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書中提出，人的七項(xiàng)智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能。因此，我們把