【正文】 被信任、被尊重。由此可以看出，在字形教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將抽象的字與具體的事物聯(lián)系起來(lái)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗(yàn)證等。教學(xué)中，教師有意識(shí)地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題相關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力，并使之向其他學(xué)科遷移，藉以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課題實(shí)施兩年來(lái)，在市教研部門的關(guān)心與指導(dǎo)下，學(xué)校課題組依據(jù)研究方案，加強(qiáng)了對(duì)這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學(xué)為主旋律，扎實(shí)研究，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)水平的提高。聲音洪亮、富于節(jié)奏、大造聲勢(shì)的齊讀能快速地讓學(xué)生亢奮起來(lái)，很快地進(jìn)入到讀書的情境中去。晨讀內(nèi)容要明確，這使提高晨讀課效率的前提。多種朗讀方式相結(jié)合。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文有效晨讀課題研究報(bào)告確定課題具體研究的內(nèi)容和方式古人認(rèn)為，只有反復(fù)的吟詠，才能對(duì)詩(shī)文有最為深刻的感受。也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點(diǎn)撥，邊讀邊評(píng)價(jià)，邊讀邊自省，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。二、確定了課題的研究方式（一）晨讀方法明確晨讀目標(biāo)。有利于營(yíng)造讀書氛圍。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究報(bào)告《學(xué)生合作探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究》課題研究報(bào)告我校于2013年11月承擔(dān)了綏化市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“”的研究。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，根據(jù)教材和實(shí)際，從學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和需要入手，從社會(huì)生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：①問(wèn)題情境?！睂W(xué)生具有很強(qiáng)的能動(dòng)性，并非什么都需要教師教了才會(huì)，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去時(shí)，學(xué)生智慧的火花會(huì)不斷地碰撞、開發(fā)?！澳敲?，這個(gè)字中的腳有沒(méi)有立正？”學(xué)生立刻意識(shí)到，下面應(yīng)該*攏，從那以后，班上再?zèng)]有一個(gè)寫錯(cuò)這個(gè)字。b、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。然后讓學(xué)生找好朋友合作一份手抄報(bào)。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，一條以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的操作樣式已基本構(gòu)建。面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，我們將更加解放思想，扎實(shí)工作，我們將繼續(xù)以課題實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，在改革創(chuàng)新的道路上邁出更加堅(jiān)實(shí)的步伐。配樂(lè)朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。四、課題研究的途徑和策略 主題：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用策略研究共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校把教育科研深入課堂教學(xué)領(lǐng)域，作為教育科研的著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)。２． 狠抓課堂教學(xué)，不斷磨練。實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)要點(diǎn)聯(lián)系自己的實(shí)際情況抓住某一小點(diǎn)開展研究，這樣既避免研究的無(wú)的放矢，也避免了研究的重復(fù)浪費(fèi)。當(dāng)然這并不是教學(xué)的固定程序，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)節(jié)。培養(yǎng)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生自評(píng)自改作文能力的途徑和方法的研究。行動(dòng)研究法在課題研究中，教師和學(xué)生共同參與，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。第三階段：研究實(shí)施（2015年6月——2016年2月）制定課題實(shí)施方案。參與研究教師科研能力、業(yè)務(wù)能力得到提高課題組教師自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，收集有關(guān)材料，認(rèn)真撰寫論文，教學(xué)心得，在對(duì)參與研究教師的后測(cè)問(wèn)卷中，老師們認(rèn)為在課題研究中的主要收獲有：A、掌握了一定的課題研究的基本操作方法；B、學(xué)會(huì)了如何系統(tǒng)的按一定的方法和途徑來(lái)實(shí)施作文自評(píng)自改教學(xué)；C、課題研究拉近了師生間的關(guān)系；D、通過(guò)活動(dòng)的開展，學(xué)生的作文水平得到提升，老師的教學(xué)也變得輕松；E、教師自身作文教學(xué)素質(zhì)的提升。d、佳作展示?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： 要重視修改，以及修改中的合作。改進(jìn)的方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開動(dòng)思想，嘗試多樣的方法進(jìn)行課題研究。（3）教給學(xué)生自己修改作文的方法。并分階段，給一定的時(shí)間觀察一類作文，有時(shí)分小組觀察（只限于寫景、狀物等）大多是自己隨意觀察，教給他們觀察事物的要領(lǐng)。于是蔣老師順勢(shì)安排他先把這次成功演出的準(zhǔn)備工作、演出現(xiàn)場(chǎng)、同學(xué)們的夸 獎(jiǎng)等等先說(shuō)一說(shuō)。成員：按照課題實(shí)施方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，每個(gè)月進(jìn)行一次交流，交書面總結(jié)（相關(guān)論文、案例、反思、教案等）提供相關(guān)的資料等。課題組利用校園廣播，首先對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行專訪和宣傳，同時(shí)也是對(duì)全校，對(duì)社會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)的大力宣傳。針對(duì)這種情況,2015年春期開學(xué),以董建敏老師為首的課題組成員, 摸底了解本校學(xué)生的實(shí)際情況 ,確定以“培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自評(píng)自改作文能力的研究”作為課題研究,并確定了如下的研究?jī)?nèi)容。教師在市級(jí)以上發(fā)表語(yǔ)文教學(xué)方面的論文有十余篇。（２）分項(xiàng)研究，探尋方略。我們就把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，改進(jìn)閱讀教學(xué)的策略、方法等問(wèn)題開展全體語(yǔ)文教師作專題講座。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究報(bào)告小學(xué)語(yǔ)文課題研究報(bào)告一、課題的提出１． 長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)把握不定，忽而強(qiáng)調(diào)它的思想性，忽而強(qiáng)調(diào)它的文學(xué)性，忽而強(qiáng)調(diào)它的工具性，忽而強(qiáng)調(diào)它的人文性?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過(guò)程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開。一、前期小課題研究的成果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在每學(xué)期期末的質(zhì)量驗(yàn)收中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)總是第一第二。⑤教師對(duì)學(xué)生每種總結(jié)所得進(jìn)行肯定，從而讓本次總結(jié)所產(chǎn)生的創(chuàng)造火花成為下次創(chuàng)造的起點(diǎn)。有的課文人物形象生動(dòng)、對(duì)話精彩，就讓學(xué)生分角色去演演，《賤賣海張五》一課學(xué)生將它編成了課本劇，在元旦聯(lián)歡會(huì)上演出，還給其它班送戲；有的課文為我們描繪了祖國(guó)大好河山，就讓學(xué)生去畫畫，或設(shè)計(jì)出圖文并茂的板書，如《三峽之秋》、《故鄉(xiāng)的蘆葦》。學(xué)生們?cè)诖罅康拈喿x中，逐漸積累了詞語(yǔ)，掌握了寫作方法，有了一定的文化素養(yǎng)，寫起作文就得心應(yīng)手了。（3）研讀時(shí)質(zhì)疑。如：“加一加”、“換一換”、“配一配”、“拆一拆”、“變一變”、“字謎法”、“歌訣法”等等。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質(zhì)疑，得針對(duì)質(zhì)疑點(diǎn)的不同情況，靈活運(yùn)用，不能生搬硬套。在學(xué)科教學(xué)中，我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境—自主探究——合作探究——個(gè)性展現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：智力和情緒的介入的學(xué)習(xí)是最持久的學(xué)習(xí)；學(xué)生有了自主選擇的機(jī)會(huì)，才能學(xué)會(huì)如何支配自己的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)比較地注意自我評(píng)價(jià)而不是依靠他人的評(píng)價(jià)時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)新性等因素才會(huì)產(chǎn)生有效的作用。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和優(yōu)待探索的新課題。（二）誦讀方面的反饋策略欠缺。檢查根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。同桌之間、學(xué)生之間學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)文章的理解能力比較有限，他們的朗讀很大程度上處于模仿階段。晨讀課是課堂知識(shí)的鞏固和課外知識(shí)延伸的重要陣地，我一般是在前一天放學(xué)時(shí)布置第二天晨讀的內(nèi)容及要求，使全體學(xué)生做到心中有數(shù)。（3）同桌互讀互背：這主要用于復(fù)習(xí)舊知和背誦課文或優(yōu)美片段的檢查，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，最小面積地最清晰地了解到學(xué)生個(gè)體掌握情況。教師對(duì)于晨讀課的任務(wù)布置要適中，量的確定要根據(jù)學(xué)生的能力，不宜太多或過(guò)少，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。（1）聲情并茂的范讀。因此，它需要的學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，即自主自愿地、積極科學(xué)地學(xué)習(xí)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)改革的發(fā)展形式，自主發(fā)展主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為廣大教育工作者的共識(shí)。（2）通過(guò)學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，并在解決問(wèn)題中自主學(xué)習(xí)探究，確定學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會(huì)生活及熱點(diǎn)問(wèn)題入手，學(xué)生感到自然親切。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動(dòng)互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長(zhǎng)，合理分配發(fā)言次序。其實(shí)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到難以解決的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，我們要善于利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、展開想象，各抒已見，促使學(xué)生不斷進(jìn)行思維、分析、想象、判斷，從中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力。（4）總結(jié)處質(zhì)疑。這樣，既增加了生活閱歷，又豐富了寫作的素材，更是學(xué)生創(chuàng)新能力的初步體現(xiàn)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。實(shí)驗(yàn)班的高曉明老師在去年的我?！皟?yōu)質(zhì)課展示”大賽中榮獲了小學(xué)語(yǔ)文組的一等獎(jiǎng)，尹光哲老師獲得了英語(yǔ)組的一等獎(jiǎng)。，是促進(jìn)繼續(xù)研究的動(dòng)力自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式更適合于哪個(gè)年級(jí)的教學(xué)；對(duì)哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀(jì)律、噪聲”如何有效協(xié)調(diào)，如何提高學(xué)生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何合理安排時(shí)間，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化??這都有待于我們今后進(jìn)一步研究和探討。，品味語(yǔ)言。課程意識(shí)影響著教師的教育理念?！巴捠浇虒W(xué)反思”，形成課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提煉和課外閱讀的補(bǔ)充?！皩?shí)踐能力”指聽、說(shuō)、讀、寫的能力，并以說(shuō)（口頭表達(dá)）和寫（書面表達(dá)）為主。我們不定期派教師參加進(jìn)修校、教研室組織的課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，同時(shí)我們努力爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，派教師出去聽旗內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)名師的課。我們組織語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于閱讀教學(xué)改革方面的論文和經(jīng)驗(yàn)介紹，印發(fā)有關(guān)的材料供他們自學(xué)。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課題中期研究報(bào)告培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自評(píng)自改作文能力的 中期研究總結(jié)2015年4月份，本課題順利立項(xiàng)以后，課題組重視此課題的研究工作。課題組及時(shí)制定了“培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自評(píng)自改作文能力”具體要求和實(shí)施措施，以及實(shí)施階段步驟。追蹤學(xué)生在課題研究過(guò)程中的變化，對(duì)相關(guān)的表象與特征進(jìn)行分析、對(duì)比、總結(jié)，從而不斷調(diào)整研究方案。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)再次進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)比表明：標(biāo)志學(xué)生自信心提高的三個(gè)基本要素——興趣與愛好、習(xí)作水平、快樂(lè)體驗(yàn)這三個(gè)方面，優(yōu)等生大幅度提高，中等生迎頭趕上，學(xué)困生逐步好轉(zhuǎn)，充分說(shuō)明了課題研究的成效。因此我們課題組首先在此環(huán)節(jié)上下了一番功夫，探索出一系列行之有效的方法。而激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)自改作文的內(nèi)在動(dòng)力因素。教師在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力要從多角度，運(yùn)用多種方法長(zhǎng)期訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生在修改實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。然而我們通過(guò)反思研究過(guò)程，也存在一些問(wèn)題與下一步的改進(jìn)。”因此，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學(xué)生自改自改能力的先決條件。例如：寫一次活動(dòng)，我先帶領(lǐng)同學(xué)們做一個(gè)有趣的游戲，然后給他們一個(gè)突如其來(lái)的要求：（一）把剛才所玩的游戲說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)的最精彩。如：五年級(jí)蔣老師班上有一個(gè)小男孩，簡(jiǎn)直就是班上的另