【正文】 養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中質疑，從而激發(fā)學生看書閱讀質疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。促進小學生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)小學生自主獲取知識、運用知識能力。這種訓練，既激發(fā)學生寫作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。課內(nèi)交給學生讀書方法，引導他們在課外精選讀物，運用學到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。如讓學生學會運用排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。（二）由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數(shù)量不在少數(shù)的“學困生”。第五篇：小學語文課題研究總結課題的提出1．時代發(fā)展的需要。認識到這些，有助于我們更清楚的看到語文教師應負的職責和努力的方向。這些年來，課程改革全面推進，一些省市先后進行了語文課程結構、課程內(nèi)容等多方面的改革實驗，同時注意了綜合化的探討，為本課題的選擇和實施提供了可貴的經(jīng)驗。建構與創(chuàng)新語文教學方式和教學模式，建立多項交流的生動活潑的課堂教學模式。大量收集相關資料，廣泛閱讀有關書籍，通過分析、比較、吸收，指導實踐研究的進展。舉辦首屆江濱實小校園文化讀書節(jié)，引導學生開放讀書，通過首屆校園讀書之星、書香班級的評選，激發(fā)學生的讀書熱情，在校園掀起讀書熱潮。對前一階段的研究情況進行總結和反思，評選第三屆校園文化讀書節(jié)之“讀書之星”“書香班級”及首屆“書香家庭”并隆重頒獎。《新課程標準》在教學建議部分明確指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動???”遵循以上原則，經(jīng)過課題組老師的研究探索，對綜合性學習的主題選擇方面我們總結出以下幾大策略：1．挖掘教材因素，在課堂學習中發(fā)現(xiàn)問題課堂是實施語文教育提高語文素養(yǎng)的主要途徑，是實現(xiàn)語文課程目標的最基本和最便利的資源，其中不僅蘊藏了豐富的綜合性學習資源，而且是聽說讀寫各種語文能力的孕育地。如春節(jié)前夕，有心的老師結合這一傳統(tǒng)節(jié)日，組織學生開展小組合作市式的綜合性學習活動。1．確定專題。在老師的指引下，學生根據(jù)自己定出的活動計劃活步驟，在本次活動主題的統(tǒng)領下選擇自己感興趣的內(nèi)容，和適合自己的方式，一步一步開展活動。這些問題可以是平時生活中一個小小的發(fā)現(xiàn)，也可以來自于自然或社會現(xiàn)象，解決問題的方式也多種多樣，可以獨立完成，如查找資料、訪談等，也可以是同學間合作完成。由于綜合性學習的內(nèi)容大多與社會生活實際密切相關，如學生參觀污水處理廠后意識到的環(huán)保問題，在校園文化建設中的學生進行的名人名言、詩與畫的收集，使學生在活動的過程中樹立了社會責任感。五、存在的問題及反思1．評價。師小學語文教師學科素養(yǎng)與學生語文成績關系的研究。（五）教師形成了較成熟的教學策略科研興校，科研強校，在這樣的理念指導下，學校既為課題研究的教師鋪路搭橋，也給老師們壓擔子，營造了一個進取向上的校園文化氛圍，使參與課題研究的老師熱情更高，更具自覺性。2．鍛煉了人際交往能力，培養(yǎng)了團隊合作精神和團結意識。2．主題活動類相對應于學科間的融合，指導學生開展跨學科的實踐活動，達到課程的整合。3．具體實施。（二）總結出綜合性學習活動實施的步驟綜合性學習改變了以往單一的知識觀，改變了過去師授生受的被動式學習方式，體現(xiàn)了學生學習的自主性，注重培養(yǎng)學生自主合作探究的學習精神。3．開發(fā)課程資源，在生活實踐中采擷主題《語文課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。四、課題研究的主要成果（一）摸索了一套綜合性學習的選擇策略依據(jù)現(xiàn)代教學理念，在教學中應該以學生為主體，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)師生、生生的互動。3．形成階段研究報告《拓寬渠道，引語文實踐活動的源頭活水》。課題組成員在學習相關理論特別是課程標準的基礎上，主要研討了本課題研究的內(nèi)容，基本明確了該研究實施的幾大領域，并進行了初步的分工。通過師生讀書活動，班級讀書交流匯報、書香校園的打造，摸索課外閱讀課型模式，培養(yǎng)師生愛讀、善讀、博讀、導讀、恒讀的習慣與能力。4．為小學語文課程的實施提供小學語文綜合性學習的各種模式和優(yōu)秀的教學案例及可資借鑒的經(jīng)驗。課程標準這樣解析“全面提高學生的語文素養(yǎng)”：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。3．語文自身特點所決定。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。下一階段將重心移到學生思維的拓展訓練上，除低年級以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學習、遷移訓練，能得出一般的規(guī)律來。進行續(xù)寫練習。就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法。我讓學生重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯(lián)詞使用得當?shù)木渥拥?。學生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過常年博覽與積累。結合教材、活用教材會讓我們的課堂說話練習收到意想不到的效果。小學語文教學中充分利用墻報、黑板報，學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生寫得好的、哪怕只是有進步的文章或言論在班級展示；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。為了引起全體學生的重視，還對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄。新的《語文課程標準》指出：各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。鼓勵在家庭中，在社會生活中識字利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字?！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴。教學“跑”、“抱”時，先出示“書包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，圖畫識字漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。圖畫識字漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。注重個案跟蹤，細致做好某種讀寫結合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。低年級組圍繞從識字入手，培養(yǎng)學生的認讀興趣，為閱讀做積淀；中年級組從閱讀入手，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，做好閱讀指導，為寫作做好積累；高年級組從寫作興趣、寫作習慣、寫作方法指導入手，讓學生懂得寫什么，怎樣寫優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性（1）優(yōu)化學生管理。學生為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價值真正體現(xiàn)出來了呢？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫合編”的思想。（二）、課題啟動階段針對我校語文教學的基本情況及問卷調查的實際情況，組織課題組成員進行相關理論的學習，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。五、研究人員的分工及子課題。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀?，F(xiàn)代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。2．與綜合性學習相適應的核心內(nèi)容是研究性學習，在綜合性學習過程中，為了體現(xiàn)人文性、自主性、探究性、實踐性，應如何處理好教師指導下的群體合作和學生選擇下的自主探究性的關系，將更加有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用，把綜合性學習推向更高的層次。生活的領域有多寬，語文綜合性學習的領域就有多寬。（四）學生的語文綜合素養(yǎng)得到提高心理學研究表明：能力是活動的結果。結合班級園地或專題班隊活動課，讓學生將本次綜合性學習活動的成果予以展示，讓學生說一說，議一議，展一展，通過傾聽和欣賞，分享他人的活動成果和心得感受，激發(fā)學生參與活動的熱情，嘗試對自我或本組成員在活動中的不同表現(xiàn)作出反思或評價。為保證綜合性學習活動的有序開展，老師要和學生一起精心設計活動的具體方案。還比如今年的春游主題就來源于課題組老師的設想《詩話鎮(zhèn)江，走進南郊》很富詩意和家鄉(xiāng)情結，活動以中央電視臺“科學探索”欄目近期熱播的五集紀錄片《詩話鎮(zhèn)江》的收看拉開帷幕，有收看電視劇，了解家鄉(xiāng)鎮(zhèn)江；收集資料，制作讀書卡；有春游南郊，尋訪古跡；有春游后中的攝影書畫、主題征文的評比，贊美家鄉(xiāng)，抒發(fā)情懷。孩子們興趣盎然，從活動中不僅加深了對課文主題的認識，更得到了聽說讀寫等多方面綜合能力的訓練。3．推出《江花》校報，主要刊發(fā)學生綜合性學習活動的成果。李智勇老師一堂《霧凇》以其精美的畫面欣賞，精心的教學設計、精當?shù)木C合性活動，在區(qū)校長書記賽課中獲一等獎。3．經(jīng)驗總結法。3．實踐活動探索。具體目標是：1．運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在小學語文綜合性學習中的現(xiàn)象與問題進行研究，探索和認識小學語文教育和語文學習的內(nèi)在規(guī)律及本質特點，推動小學語文教學的改革與發(fā)展，促進學生語文素質的全面發(fā)展，進一步提高語文教育質量。由于語文教育自身具有的多效性、多職能、多項目，決定了語文教學應該拓展更大的空間，依托綜合性的實踐活動，從更廣的層面上來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。2．新課改的需要?！睕]想到，第一次給自己確定研究課題，收獲就如此之大。下課之后，很多學生都圍著我：“老師，你背得真好，一個字都沒錯！”“老師，你花了多少時間才背下這么長的課文的？”可能是受了我的影響，這篇課文的背誦情況非常好，三節(jié)早讀課，全班46名學生都啃下了這塊硬骨頭。第一篇：小學語文課題研究小學語文“草根”課題研究：如何讓學生過好背誦關澮南鎮(zhèn)中心小學：于三紅 陳素梅我的課題研究來得很是偶然。在我背誦的時候，學生們不時發(fā)出驚訝聲。背誦已不再讓學生頭疼，他們也都體會到了背誦帶來的樂趣，正如一位學生在題為《樂在背誦》的作文中寫的那樣：“背誦課本上的精彩華章，讓我的作文文采飛揚；背誦優(yōu)秀的古典詩詞，讓我認識到中國古代文化的源遠流長。因而綜合性學習的出現(xiàn)，適應了時代和社會發(fā)展的新要求、新變化，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要把學生從語文知識的微觀教學中解放出來，升華為語文能力；它絕不僅僅是課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外這樣有形的時空觀念，而更應該是一種能在有限的時空里讓學生獲得更多的知識和最大的精神成果的無形的時空觀念。最終研究成果形式：情趣課堂、實驗報告、學生成果、教師論文與案例。引導學生在學好教材的基礎上，把自己求知的觸角伸向更廣闊的空間，把學習扎根于廣博的生活空間，把思維擴展到無限的知識海洋中。課題組老師通過邊學習邊實踐邊沿就，在行動中研究，在研究中反思，在反思中成長，把行動的過程作為研究的過程。嚴娟老師開設了信息技術與學科整合的展示課《秦兵馬俑》，代表學校在市區(qū)各級比賽中獲一等獎。2．進行課題中期匯報，舉辦閱讀課型的研討活動，成果在全校推廣。比如四年級《生命橋》一課的學習，老師們結合開展了一個關于動物的語文綜合性學習系列活動：閱讀作家沈石溪，聽作家講座，動物趣味交流會，編一編人和動物的童話故事。在這樣講故事、集對聯(lián)、抒感想的活動中，學生們感悟著社會，鍛煉了聽說讀寫以及收集信息整理資料等能力。．制定方案。4．成果展評。5．專題閱讀類之所以與課本拓展類并列，一是因為專題閱讀在本課題研究中的重要地位，師生投入了極大的熱情，二是因為小學階段的專題閱讀貫穿始終，除配套的《新語文讀本》、師生共用的《拓展閱讀》外，我們還研究編印了一套拓展專題閱讀的書目，學生在專題性閱讀中大大的拓展了閱讀面，提高了閱讀能力與素養(yǎng)。4．激發(fā)情感，激活思維，增加了學生的文化積淀。教師能始終指導并參與學生的