【正文】 文教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學生良好的自主閱讀習慣，是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關(guān)鍵。通過課題研究，可以更好地引導學生運用閱讀策略進行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學生自主閱讀的能力，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。三是體驗材料。一、在自己的博客上發(fā)表教學心得，展示過程性的資料。一、課題提出的背景及研究的意義課題提出背景識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學一、二年級的教學重點。特別在低年級段要“多認少寫”。閱讀是建立在一定的識字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。⑷ 經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。（2）運用識字方法，培養(yǎng)學生課內(nèi)自主識字能力大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力”。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發(fā)了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。只是要求我們教師在教學中，具有自己的見解、自己的看法、自己的教學思路即可，能密切聯(lián)系學生的生活，根據(jù)學生自身的特點，教出自己的風格。?此舉見效顯著，課堂氣氛隨即?活躍?。微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學活動中問題的“某點”以及某個細節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的目的，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業(yè)的問題等。三、在理論學習中反思出課題在閱讀學習中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。進行小課題研究就是要在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經(jīng)驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進一步的思考和提升，寫的過程本身也是對自己的研究再一次總結(jié)、反思、歸納的過程。集體學習內(nèi)容主要圍繞課程標準和教育教學理論確定，由教導處于學期初發(fā)布，自學內(nèi)容主要體現(xiàn)教師的個性需要和學科特點，以強化教師的理論素養(yǎng)。明確職責業(yè)務(wù)校長負責協(xié)調(diào)、指導工作，教導主任負責各種活動的組織實施等工作，科研主任負責課題的申報、評選、管理等工作，學科主任負責審核、研究及指導等工作。并出臺學校《小課題研究程序》，規(guī)范課題管理。在這一過程中，教師的教育教學技能有了提高，教育教學效果將得到進一步改進。第四，把解決問題的過程總結(jié)出來，即把研究成果寫成經(jīng)驗材料或論文。發(fā)現(xiàn)了問題必然要分析問題產(chǎn)生的原因，進而尋找解決問題的方法。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學實踐的骨干教師去研究。二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。只有如此，才能將真問題做成真研究；從小問題闖出大天地。由上面的案例可以看出小課題的特征：“屬己”：小課題研究不是為了構(gòu)建理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。第四篇：小課題研究什么是小課題研究英國物理學家盧瑟福——α和β射線的發(fā)現(xiàn)者，看見他的學生整天呆在實驗室里工作，問他：你用什么時間來思考？法國思想家帕斯卡說：人是一株會思想的蘆葦。但為不增加學生的課業(yè)負擔，我們采用了學生易接受的形式，經(jīng)常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W習，必須采取有效措施調(diào)動他們的學習熱情。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。（1）教給識記方法根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學法”。⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學方法。在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。一是文字資料。”教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。使學生具有獨立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。它包括閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內(nèi)容。教育學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，培養(yǎng)會學習、會創(chuàng)新、會思維的高素質(zhì)的“完整的人”。實驗總結(jié)與驗收階段（2013年12月2014年3月）A、收集本課題的有關(guān)資料B、撰寫本課題的研究報告。領(lǐng)導保障：建立科研教導小組，由校長擔任組長，教導主任和一線教師擔任小組成員。本課題由學校領(lǐng)導、信息技術(shù)教師和一位優(yōu)秀的四年級語文教師組成，具有雄厚的師資力量。五、課題研究的目標探討現(xiàn)代遠程教育中如何引導學生主動學習，促進學生全面發(fā)展。在閱讀理解教學中，引導學生自主、合作、探究的學習?，F(xiàn)代遠程教育以計算機網(wǎng)絡(luò)以及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)為支撐，具有時空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點。我校對于利用遠程教育資源促進學生自主學習研究是依據(jù)“建構(gòu)主義理論”和奧蘇貝爾的“教學理論”提出的。江澤民同志指出：“終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢”，強調(diào)“要以遠程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會發(fā)展提供多層次多樣化的教育服務(wù)”。在現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，對學生自主學習的探究，是現(xiàn)代教育思想的具體體現(xiàn)，是提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、提高學生素質(zhì)和教師教學水平的最佳途徑。閱讀理解：四年級語文教材為課標實驗教材，關(guān)于教