【正文】 師實踐智慧不斷豐富的漸進(jìn)過程，其成效(教師自身的專業(yè)成長——隱性的成果)大多難以在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，更難以憑借傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態(tài)、一種務(wù)實的品質(zhì)、一種堅持的毅力。只有如此，才能將真問題做成真研究；從小問題闖出大天地。小課題研究選題的方法一、從教育教學(xué)的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨立完成作業(yè)的問題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個教學(xué)問題，這個問題就可以成為課題。二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。三、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進(jìn)行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。四、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。五、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實踐中具體實施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。六、總結(jié)經(jīng)驗形成課題教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點、成功之處，促進(jìn)教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實踐的骨干教師去研究。七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。小課題研究的一般步驟進(jìn)行小課題研究一般有以下五個步驟:第一，發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學(xué)生、同伴，當(dāng)然也可以來自自己。如一個題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，學(xué)生上課不專心,作業(yè)安排等等。第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)了問題必然要分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問題的方法。能通過自己獨立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經(jīng)驗的老師請教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。進(jìn)行小課題研究就是要在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程。第三，用科學(xué)的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。將尋找到的方法思路或計劃放到實踐中去嘗試，這就是所謂的實驗階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對知識的掌握情況。如果效果顯著，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想，尚需提高改進(jìn)，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。這是把理論運用到實踐的過程。第四，把解決問題的過程總結(jié)出來，即把研究成果寫成經(jīng)驗材料或論文。不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經(jīng)驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進(jìn)一步的思考和提升，寫的過程本身也是對自己的研究再一次總結(jié)、反思、歸納的過程。寫的過程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還促使養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實踐的習(xí)慣。“板凳寧坐十年冷，不寫文章半句空”，將研究過程、改進(jìn)過程、實施過程和實施效果如實加以記錄，再加上合適的理論指導(dǎo)，不去寫空話、套話、假話。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗。第五，把總結(jié)出來的成果運用到教育教學(xué)。這是小課題研究的最終目標(biāo)，是第二次把研究成果運用到教學(xué)實踐中。在這一過程中，教師的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果將得到進(jìn)一步改進(jìn)。（魏銀光整理）第五篇：小課題研究小課題研究計劃牡丹江第二十中學(xué)趙明丹??? 為落實課改精神，引導(dǎo)教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從教育教學(xué)中的小現(xiàn)象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開展教學(xué)行動研究，落實我校提出的“教、研、訓(xùn)”三位一體的校本研究模式，特制定如下研究計劃：(一)開展校本培訓(xùn)活動業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容分集體學(xué)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容兩部分，以學(xué)習(xí)筆記和教學(xué)反思的方式呈現(xiàn)。集體學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)理論確定，由教導(dǎo)處于學(xué)期初發(fā)布，自學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)教師的個性需要和學(xué)科特點，以強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng)。專家引領(lǐng)以學(xué)科為單位經(jīng)常組織教師欣賞“名師精品課例”以及采用“請進(jìn)來，走出去”的方式實現(xiàn)專家引領(lǐng)；（二）、實現(xiàn)教研與科研的有機(jī)結(jié)合建立課題研究網(wǎng)絡(luò)圖（學(xué)期教研計劃）根據(jù)教研員提供的課題，學(xué)科組成員選擇并提交分管主任，分管主任整理形成本學(xué)科的課題研究網(wǎng)絡(luò)圖，科研主任負(fù)責(zé)匯總形成學(xué)校小課題研究網(wǎng)絡(luò)圖。（課題名稱、責(zé)任人、研究人、完成時間）教研活動課題化各科教研活動采取備課組輪流坐莊的方式進(jìn)行，每次活動，由坐莊方圍繞研究課題提供集體備課教案、課堂展示、集體評課、階段研究報告（主要是圍繞課題的解決策略）建立課題成果展示機(jī)制每學(xué)年第一學(xué)期輪番開展金點子、教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果書面評選活動。每學(xué)年第二學(xué)期開展教研組或備課組成果展評活動。采取講課、評課、研究成果總結(jié)報告、過程資料等現(xiàn)場與材料相結(jié)合的活動形式。（三）、完善課題管理學(xué)?？蒲刑幗⑿≌n題研究的提交、審核、展示、鑒定的管理機(jī)制。并出臺學(xué)?！缎≌n題研究程序》，規(guī)范課題管理。（四）、保障措施組織機(jī)構(gòu)建立以業(yè)務(wù)校長為組長，教導(dǎo)主任、科研主任為副組長，教研組長、備課組長為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)小課題研究的組織、實施工作。明確職責(zé)業(yè)務(wù)校長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)各種活動的組織實施等工作，科研主任負(fù)責(zé)課題的申報、評選、管理等工作，學(xué)科主任負(fù)責(zé)審核、研究及指導(dǎo)等工作。教研組長負(fù)責(zé)具體的研究實施等工作。制度保障將教師進(jìn)行小課題研究情況納入《優(yōu)秀教研組評選辦法》和《教師梯度評價管理辦法》中，并制定教師《小課題研究程序》