【正文】 年圍繞教師專題開(kāi)課4節(jié)以上，各備課組也要經(jīng)常性地進(jìn)行年段互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)。在教研教改中推行小課題研究，一定會(huì)有許多特色的小課題誕生，讓小課題研究成為我校教研教改的動(dòng)力源！青年教師可以利用小課題研究的機(jī)會(huì)，逐步積累相關(guān)的理論知識(shí)，最后能夠做到用一系列的小課題研究組合為一個(gè)大課題研究，為我校教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！為了增強(qiáng)教師的教育科研意識(shí)，提高教育科研能力，今天，想圍繞“如何撰寫(xiě)小課題方案”這個(gè)話題，與大家談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。宜改為“運(yùn)用學(xué)具提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究”。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用；然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。6．研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。階段成果可以按學(xué)期列出。三、開(kāi)展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟（一）總體思路樹(shù)立“問(wèn)題就是課題,反思就是研究,成長(zhǎng)就是成果”的教育科研新理念,按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則,有計(jì)劃、有秩序的認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展小課題研究。（二）基本原則,“小題大做”,“小題”就是研究的問(wèn)題要“小”：切入點(diǎn)小,范圍小,內(nèi)容單一、具體,以此來(lái)逐一解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足；“大做”就是要以科研的方式進(jìn)行基于真實(shí)情境的問(wèn)題研究,把一些相關(guān)、相近的重要問(wèn)題 “串連”起來(lái),將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題,在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗(yàn)。,整理研究成果,撰寫(xiě)課題研究報(bào)告,全面總結(jié)課題研究的得失,并反思得失的成因。發(fā)揮教研組長(zhǎng)的帶動(dòng)輻射作用,以增強(qiáng)全體教師研究小課題的責(zé)任意識(shí),激發(fā)教師小課題研究的興趣和欲望,、本學(xué)科中帶有共性的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,為最終確定研究?jī)?nèi)容做好準(zhǔn)備。要求每學(xué)期各備課組要推選一人上體現(xiàn)小課題研究成效的展示課。,培養(yǎng)一批有一定影響力的“科研型”教師和“骨干教師”。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用；然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。研究時(shí)屬于橫向?qū)Ρ冗€是縱向?qū)Ρ?。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實(shí)現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價(jià)值在于改進(jìn)教育教學(xué)和參與研究。2．教師收集有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的相關(guān)材料及他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考和規(guī)劃自己在教育教學(xué)實(shí)踐中解決該問(wèn)題的措施和行動(dòng)，籌策并制定出行動(dòng)的計(jì)劃。結(jié)題時(shí)主持人須提交研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告或敘事報(bào)告）、《研究工作報(bào)告表》、《研究成果申報(bào)表》各一份（包括附件：結(jié)題研究課教案或主題教育方案）。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結(jié)題鑒定評(píng)審制度》等制度，從把握到實(shí)施，從面上展開(kāi)到點(diǎn)上突破，有效地實(shí)現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范的管理，把小課題研究與對(duì)學(xué)校的考核、督評(píng)及對(duì)教師的考評(píng)掛起鉤來(lái)，采取切實(shí)可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開(kāi)展。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問(wèn)題，在常規(guī)教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。學(xué)校教務(wù)處組織力量對(duì)提交的課題進(jìn)行審核，在一周內(nèi)公布立項(xiàng)的小課題。課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過(guò)程性材料）。2．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。富蘊(yùn)縣雙語(yǔ)寄宿制中學(xué)2013812第四篇：“小課題研究”實(shí)施方案中學(xué)“小課題研究”實(shí)施方案一、開(kāi)展小課題研究的背景意義1．實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的需要 隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入推進(jìn)，教師如何有效的落實(shí)素質(zhì)教育和課改要求，如何改變教育教學(xué)方式，如何走教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入實(shí)施，新情況、新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，教師心中的困惑也不斷增多。教研處從過(guò)程性資料、終結(jié)性成果和實(shí)質(zhì)性效果三個(gè)方面對(duì)各個(gè)小課題研究情況進(jìn)行評(píng)定；過(guò)程性資料指課題研究過(guò)程中積累的第一手資料；終結(jié)性成果指發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告以及會(huì)議交流的典型材料等；實(shí)質(zhì)性效果指課題研究對(duì)教育教學(xué)改進(jìn)提高和自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果和作用。開(kāi)展小課題研究符合當(dāng)前廣為開(kāi)展的校本研究趨勢(shì)要求，符合教師的實(shí)際科研能力水平，符合我校教育教學(xué)的實(shí)際，要求全體教師務(wù)必要統(tǒng)一對(duì)開(kāi)展小課題研究重要意義的認(rèn)識(shí)，按照本《方案》要求，認(rèn)真篩選課題，精心組織實(shí)施，切實(shí)在全校形成一個(gè)“全員參與，個(gè)個(gè)嘗試，人人研究”的良好局面，切實(shí)走一條“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐——提升——再實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。要求每學(xué)期各備課組要推選一人上體現(xiàn)小課題研究成效的展示課。7,學(xué)校規(guī)定從2009年開(kāi)始凡是晉升中，高級(jí)職稱教師，本必須具有校本小課題研究成果。一、指導(dǎo)思想樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，實(shí)實(shí)在在，對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)討論立為“小課題”，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過(guò)小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。選擇的研究課題，應(yīng)該具備“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。五、課題管理1．營(yíng)造良好的小課題研究氛圍。進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。結(jié)題后，教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組將對(duì)開(kāi)展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評(píng)獎(jiǎng)。3．實(shí)施研究。四、實(shí)施流程1．選題。第五篇：小學(xué)小課題研究實(shí)施方案小學(xué)小課題研究實(shí)施方案為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。小課題確立后，共同擬定整個(gè)研究活動(dòng)計(jì)劃 , 形 2 成具體完整的研究方案。由學(xué)校組織上報(bào)結(jié)題。以達(dá)到“小步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。開(kāi)展小課題研究活動(dòng)要納入學(xué)校教育科研工作之中，與實(shí)施精細(xì)化管理結(jié)合起來(lái)，與新課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，與降低教學(xué)基點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法開(kāi)展校本學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來(lái)。4．深化小課題研究。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。4．結(jié)題（中期小結(jié)）。2．申報(bào)立項(xiàng)。三、總體思路 以學(xué)科組為單位，組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展研究，學(xué)科組長(zhǎng)原則上就是課題負(fù)責(zé)人。3．建立小課題管理制度。5．學(xué)校沙龍會(huì)要及時(shí)幫助教師及時(shí)總結(jié)小課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開(kāi)展校內(nèi)、校際或區(qū)級(jí)的教師小課題研究成果的鑒定和評(píng)審、成果推廣活動(dòng)，校內(nèi)、校際活動(dòng)由學(xué)校沙龍會(huì)安排。六、操作流程小課題研究一般可以采取“深入問(wèn)題場(chǎng)景（課堂）———發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問(wèn)題——設(shè)計(jì)解決方法（研討對(duì)策）——合作實(shí)施或個(gè)體實(shí)踐——總結(jié)提升”的操作程序。一、基本涵義及定位與大課題研究相對(duì)而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。五．課題研究的內(nèi)容、方法和措施此部分要詳細(xì)寫(xiě)明課題研究的具體內(nèi)容、方法和措施，即把課題研究的內(nèi)容細(xì)化為各個(gè)小問(wèn)題或具體內(nèi)容，并針對(duì)各部分內(nèi)容設(shè)計(jì)研究方法、途徑和策略。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱時(shí)，往往因?yàn)閷?xiě)得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量。五、研究預(yù)期成果。,積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。,每個(gè)備課組或個(gè)人要制定課題研究實(shí)施方案（一式兩份,上交教導(dǎo)處一份）,確定研究的課題內(nèi)容,闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo),提出研究的方法、步驟和參與成員,明細(xì)課題研究所采取的主要措施等。二、校本小課題的概念內(nèi)涵校本小課題研究是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、“土壤”是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐,是廣大教師的積極參與,與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān),具有鮮明的“本?；碧卣鳌？梢杂醒芯空撐暮蛨?bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。不少老師不懂得對(duì)關(guān)鍵的概念進(jìn)行界定，沒(méi)有一個(gè)確切的定義，絕大部分教師對(duì)課題涵義的敘述等同于“課題提出的背景”，即“為什么要進(jìn)行這樣的研究”。規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，特別是結(jié)論式的句型不能用。小課題研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不以理論研究為主，是一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究。發(fā)揮備課組的作用，集思廣益，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作與探究精神。（5）充分發(fā)揮教研室、教有組和備課組的協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)合作交流，不斷改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）開(kāi)放思維，留足探究的空間心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師首先必須創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，如探索性情境、故事性情境、游戲性情境、競(jìng)爭(zhēng)性情境、生活性情境、實(shí)踐性情境、激勵(lì)性情境等。研究目標(biāo)：（1）改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。為開(kāi)展“自主、學(xué)習(xí)方法”研究的過(guò)渡積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)。4．深化小課題研究。學(xué)校要積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。4．結(jié)題。小課題研究周期不要太長(zhǎng)，原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。二、實(shí)施目標(biāo)1．通過(guò)小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。、bbs進(jìn)行網(wǎng)上教研，交流實(shí)驗(yàn)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；，不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)、做法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。五、課題研究的方法。（2）許多老師把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)都放在考試的重點(diǎn)和熱點(diǎn)上。一、課堂教學(xué)的問(wèn)題分析 （1）語(yǔ)言文字的教學(xué)沒(méi)有占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的核心地位。逐漸由繪本、漫畫(huà)類圖書(shū)轉(zhuǎn)向一些優(yōu)秀的讀物，國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)系列，彩烏鴉系列已經(jīng)成為成為引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的燈塔。小螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的小船。（二）課外閱讀開(kāi)闊了學(xué)生的視野閱讀積累能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。課堂上通過(guò)專題單元設(shè)計(jì)，給孩子推薦書(shū)籍。但讓一年級(jí)的孩子書(shū)寫(xiě)是障礙，在這里，我也要特別鳴謝每一名家長(zhǎng)，沒(méi)有他們的支持，活動(dòng)也不能順利開(kāi)展。由我班最喜歡看百科類書(shū)籍的楊凱翔同學(xué)和最喜歡看古籍類書(shū)籍的姜哲同學(xué)出題。通過(guò)小組交流的方式來(lái)說(shuō)說(shuō)書(shū)中的內(nèi)容（也是確定學(xué)生讀書(shū)的真實(shí)性），評(píng)出讀書(shū)篇目最多的8名同學(xué)，班級(jí)做展板，介紹其事跡。）榜樣帶動(dòng)，促進(jìn)讀書(shū)交流。與此同時(shí)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生思維方式有直觀性、形象性的特點(diǎn)，我采用畫(huà)出書(shū)中的插圖的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)某本書(shū)或某個(gè)章節(jié)的喜愛(ài)之情。每周五的校本課時(shí)間，要求學(xué)生都要向大家推薦一本自己特別喜歡看的書(shū)。學(xué)生的興趣被我激發(fā)起來(lái)，但形成一種習(xí)慣、一種定式，還需強(qiáng)有力的措施來(lái)管理才行。興趣是最好的老師。通過(guò)一段時(shí)間的管理與訓(xùn)練把學(xué)生潛在的、或業(yè)已形成的閱讀興趣充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生感悟出自己在這方面的潛力,使之成為積極閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。讓每個(gè)孩子都擁有豐富的精神世界，開(kāi)拓孩子的視野，熏陶孩子的心靈，讓每個(gè)孩子都能展開(kāi)自己理想的翅膀，這是我校打造“書(shū)香校園”的初衷，也是我們工作的出發(fā)點(diǎn)。課本上屬于積累范疇的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握的較扎實(shí)，但一旦觸及到探究性試題，如作文，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談看法等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就無(wú)從作答。聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題：15人的合唱隊(duì)接到緊急演出，通過(guò)打電話通知每個(gè)隊(duì)員，如果每分鐘通知1人，怎樣盡快通知到每個(gè)隊(duì)員？讓生圍繞這個(gè)題目，設(shè)計(jì)自己的最快解決問(wèn)題的方案，時(shí)間要最短。三、應(yīng)用規(guī)律發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律后，可以讓學(xué)生直接利用這個(gè)規(guī)律來(lái)解決前面提出的問(wèn)題了，隨著時(shí)間的增加，所有接到通知的隊(duì)員數(shù)分別為1，3，7，15，31因此要通知完15個(gè)隊(duì)員，只需要4分鐘。因此，我力圖改變現(xiàn)狀。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通了解到學(xué)生的閱讀如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不足，孩子缺少閱讀的時(shí)間，家庭中缺少良好的課外閱讀氛圍，在消費(fèi)理念上也普遍認(rèn)為購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍遠(yuǎn)比娛樂(lè)性消費(fèi)產(chǎn)生的直接意義要小很多；課外書(shū)太少、課外閱讀涉及的范圍窄，諸如《虹貓藍(lán)兔七俠傳》、《奧特曼》、《烏龍?jiān)骸返刃蓍e類的書(shū)籍占據(jù)了學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間；缺少有效指導(dǎo)、學(xué)生閱讀的方法不當(dāng)。（2）理解能力。因此，從一年級(jí)學(xué)完拼音開(kāi)始，我就悄悄地播撒讀書(shū)的種子。有的家長(zhǎng)告訴我，孩子晚上睡覺(jué)前必須要讀書(shū)，枕邊就放著一本自己喜歡的書(shū)，有的喜歡叫爸爸媽媽早晨叫他們?cè)琰c(diǎn)起床看書(shū)。同時(shí)，作為班主任老師的我，也不甘示弱，校本課上時(shí)常津津有味地與孩子們一同品讀。下課時(shí)，有的同學(xué)跟我交流故事情節(jié)，我就順勢(shì)利導(dǎo)，要他們也像“卡梅拉”一樣，充滿想象，充滿好奇??.其中故事中的插圖更是吸引低年級(jí)的孩子，他們有空就拿出本子照著畫(huà)一畫(huà)。針對(duì)這些情況，我有意地將全班同學(xué)根據(jù)興趣分成幾個(gè)不同的小組