【正文】 此教師只針對(duì)少數(shù)理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點(diǎn)的地方，再給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)便可。利用嘗試題的示范作用、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生討論的相互作用，大多數(shù)情況下有80%以上的學(xué)生嘗試成功。運(yùn)用“練中學(xué)練后講”教學(xué)法后,教師講解時(shí)間減少,學(xué)生練習(xí)時(shí)間增多,95%的學(xué)生作業(yè)基本上能夠在課堂里完成。對(duì)于作業(yè)布置，我的宗旨是：提高效率，把難度設(shè)計(jì)在學(xué)生跳一跳能夠得到的地方，同時(shí)增加趣味。如設(shè)計(jì)“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)連”“我會(huì)填”“我會(huì)選”等多種形式。抄詞語(yǔ)這項(xiàng)作業(yè)很枯燥，但又不能少，如何讓抄詞語(yǔ)變得有趣味，讓孩子們樂(lè)意去抄，需要激勵(lì)措施。這種整個(gè)單元整體閱讀也符合新教材主題單元的設(shè)計(jì)理念?？傊?，我要學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)典型，結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，狠抓課堂教學(xué)中的單位時(shí)間效率，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，真正做到減負(fù)增效。聽(tīng)罷，學(xué)生們既驚訝又悲哀地說(shuō)：“這是真的嗎？不可能吧。一、情感融入??——減學(xué)生心靈之負(fù)人乃萬(wàn)物之靈，用兵之法，攻心為上。這種“媽媽”般真誠(chéng)的微笑大大地縮短了師生間的距離，減輕了他們心理上的負(fù)擔(dān)。對(duì)于每一篇教材，都要本著三個(gè)“有利于”來(lái)選擇：語(yǔ)言?xún)?nèi)容是否有利于學(xué)生的掌握；語(yǔ)言環(huán)節(jié)是否有利于學(xué)生的參與；語(yǔ)言精神是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造。既要減輕負(fù)擔(dān)又要確保作業(yè)的質(zhì)量，找準(zhǔn)對(duì)象很關(guān)鍵。認(rèn)真書(shū)寫(xiě)3行字，花時(shí)只有幾分鐘，不可能成為他們太大的負(fù)擔(dān)。事實(shí)證明，這個(gè)班出現(xiàn)的錯(cuò)誤也很可能就是另一個(gè)班會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤，甚至往屆學(xué)生出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤也會(huì)是這一屆學(xué)生的通病。在一個(gè)小組中，也許學(xué)生A的英語(yǔ)寫(xiě)作水平不是太高，可金點(diǎn)子特別多，學(xué)生B的語(yǔ)言組織能力特別強(qiáng)，學(xué)生C則非常善于糾錯(cuò)，而學(xué)生D的書(shū)寫(xiě)特別漂亮，以小組為單位上交的英語(yǔ)作文往往比獨(dú)自完成的作文質(zhì)量要高得多。除了學(xué)習(xí)用品如書(shū)本、筆記本、筆、橡皮、透明膠、固體膠、講義夾等，還可以包括糖果、餅干、巧克力、飲料、漂亮的小飾品等。我們老師在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，雖然缺乏隨時(shí)播放音樂(lè)的條件，但激情的話(huà)語(yǔ)是必不可少的。讓我們牢記“先學(xué)生之憂(yōu)而憂(yōu)，后學(xué)生之樂(lè)而樂(lè)”，解放學(xué)生，解放自己。我這里所提出的“慷慨獎(jiǎng)勵(lì)”包括以下三個(gè)方面。寫(xiě)作的重要性毋庸置疑，但在同一個(gè)班中，由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，寫(xiě)作成了某些學(xué)生最頭疼的苦差事。單詞聽(tīng)寫(xiě)是絕大部分老師都喜歡采用的單詞檢測(cè)方式，其目的就是為了督促學(xué)生記憶單詞，檢測(cè)可能出現(xiàn)的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，從而加以糾正和鞏固。對(duì)于這些學(xué)生，我決定進(jìn)行耐心而又不失嚴(yán)肅的思想教育，并在每次作業(yè)中進(jìn)行監(jiān)督提醒。為了做到作業(yè)的“輕負(fù)高質(zhì)”，我在布置作業(yè)之前把教材配套的作業(yè)或自編的作業(yè)親自做一遍，然后根據(jù)做題后對(duì)質(zhì)量和數(shù)量的感受進(jìn)行篩選，并根據(jù)學(xué)生的水平分層次布置作業(yè)。所以，我在備課時(shí)，除了處理課本的內(nèi)容以外，還給學(xué)生精心選擇與課本教材相關(guān)的課外材料。對(duì)此，我們教師要有預(yù)見(jiàn)性，不要等到上課時(shí)或上課后才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那樣會(huì)造成更大的浪費(fèi)。我知道，在他們面前，我并不是一位母性不足而嚴(yán)厲有余的“媽媽”，而是一位笑容可掬、志同道合的朋友式“媽媽”。因此，就像教與學(xué)的關(guān)系一樣，“輕負(fù)”與“高質(zhì)”也是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，換句話(huà)說(shuō)，在“輕負(fù)”之下出“高質(zhì)”是這對(duì)矛盾最和諧的體現(xiàn)。令人遺憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升學(xué)率的影響，素質(zhì)教育似乎停止了前進(jìn)的腳步。首先，認(rèn)真地對(duì)待每一份作業(yè)，特別是后三分之一的學(xué)生，更要多花時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，作業(yè)面批，盡量布置一些淺顯的作業(yè)，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自信心。實(shí)踐證明了我這個(gè)方法還是可行的。針對(duì)這一點(diǎn)我采用的是“認(rèn)真減少”制。學(xué)生寫(xiě)作業(yè)有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，有必要設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，進(jìn)一步穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的學(xué)習(xí)興趣。”不知從什么時(shí)候開(kāi)始，學(xué)生跳進(jìn)了題海不能自拔，學(xué)生漫無(wú)邊際地做著一張張?jiān)嚲砗鸵豁?yè)頁(yè)練習(xí)題，身心疲憊。這之前面對(duì)新問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決的不足10%，采用這種教學(xué)模式一年后，遇到新問(wèn)題現(xiàn)在已有45%的學(xué)生能自行解決，真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。（一）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。這一過(guò)程有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和分析推理能力。當(dāng)然，這種嘗試練習(xí)開(kāi)始可能只有少數(shù)優(yōu)秀生能夠自行解決，大部分學(xué)生會(huì)搖頭，感到困惑，抓住學(xué)生想急于尋求答案的心理，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一步。（四）注重學(xué)生的個(gè)性差異。其基本的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）注重學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。古語(yǔ)說(shuō)“親其師而信其道”，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對(duì)教師的敬重應(yīng)組成一個(gè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，這時(shí)，不管干什么，大家都不累，也更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)輔導(dǎo)，信息技術(shù)素養(yǎng)得到了質(zhì)的飛躍，在電腦制作方面表現(xiàn)尤為突出。為取得良好的課堂效率，創(chuàng)造了條件，據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生最想的地方是機(jī)房，課堂氣氛最活躍的也是機(jī)房。比如我在教學(xué)幻燈片演示文稿的制作時(shí)，就結(jié)合了全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。興趣是最好的老師，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，讓更多的成功帶來(lái)興趣，讓成功興趣成功成為一條規(guī)律。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)控制注意力的重要因素。第二篇：輕負(fù)高質(zhì)材料我是一名信息技術(shù)教師，我們都知道信息技術(shù)課是一門(mén)新興的學(xué)科，課程的教學(xué)體系架構(gòu)還沒(méi)有完善，并且作為一門(mén)非基礎(chǔ)學(xué)科，它的課時(shí)較少，一般每周只有一節(jié)課，課時(shí)少，事必會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)連貫性較差，遺忘性較強(qiáng)。??新鮮的評(píng)語(yǔ)，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，使學(xué)生充滿(mǎn)了興趣，自然地使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到順勢(shì)的遷移。一般來(lái)講，我都是利用中午或者自習(xí)課找學(xué)生面批的，但是有的時(shí)候?qū)嵲趤?lái)不及，我也會(huì)培養(yǎng)幾個(gè)“小老師”，讓他們一起來(lái)幫助我對(duì)學(xué)生面批，可以先找出三到四個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行面批，并讓他們把每道題的解題思路都和我講一遍，如有不正確或者不恰當(dāng)?shù)牡胤郊皶r(shí)糾正。首先，對(duì)于教師來(lái)講我們可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，為下次課堂教學(xué)提供真實(shí)的教學(xué)案例。學(xué)生自我批改法對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題形式，如口答題、判斷題、選擇題等，在課堂上完成，由教師或指定學(xué)生口報(bào)正確答案，或集體討論答案，學(xué)生自己批改，錯(cuò)題的旁邊用紅筆做記號(hào)，課后訂正，訂正后再讓教師批改。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者?？梢悦恐茏寣W(xué)生寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)周記，可以寫(xiě)上課感受，作業(yè)錯(cuò)誤反思，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)等等，只要有靈感，有寫(xiě)的欲望了，就馬上寫(xiě)下來(lái)，但必須在星期一早上統(tǒng)一上交。因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)不在于多，而在于精，這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，像我在之前初中教學(xué)中，我們每個(gè)學(xué)科會(huì)固定兩個(gè)星期一次集體備課專(zhuān)門(mén)對(duì)作業(yè)進(jìn)行精選，由不同年段的教師合作完成；個(gè)人在教學(xué)中對(duì)一些易錯(cuò)題好題進(jìn)行選擇，可以手抄、剪拼、打印等進(jìn)行篩選；一些教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校甚至都有自己學(xué)校一套專(zhuān)門(mén)的練習(xí)，以提高作業(yè)的有效性。如何判斷作業(yè)是否有效？國(guó)內(nèi)的研究往往從以下一些方面來(lái)衡量：是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；是否注重個(gè)別差異；是否使學(xué)生積極參與到完成作業(yè)的過(guò)程中；作業(yè)能否體現(xiàn)互動(dòng)的要求，師生是否共同參與；是否把作業(yè)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)；是否注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能，提高其素質(zhì)。如何優(yōu)化作業(yè)過(guò)程，提高作業(yè)的有效性是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。第一篇：對(duì)小學(xué)作業(yè)有效性的思考如何輕負(fù)高質(zhì)對(duì)小學(xué)作業(yè)有效性的思考如何輕負(fù)高質(zhì)打造“主動(dòng)，有效”課堂，深化課堂教學(xué)改革，給學(xué)生減負(fù)，提高課堂教學(xué)有效性，已成為大家的共識(shí)，但是對(duì)于作業(yè)這一環(huán)節(jié)卻往往沒(méi)有得到足夠的重視?！叭托А敝冈谶@樣的情況下學(xué)生做作業(yè)和教師批改作業(yè)終日疲憊不堪,卻收獲甚微,近乎無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于什么是高效的“作業(yè)”，國(guó)內(nèi)外學(xué)者較為認(rèn)同的是指教師盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。每次作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂的教學(xué)目標(biāo)從課本或課外習(xí)題中精選出合適的作業(yè)，對(duì)于一些過(guò)于綜合、離學(xué)生實(shí)際水平較高的題目要大膽舍棄。(3)反思性作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，則布置一些基礎(chǔ)型、知識(shí)型的常規(guī)性作業(yè)，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。