【正文】 師應(yīng)當(dāng)把模仿、背誦、機(jī)械操練和真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言練習(xí)、語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生在語(yǔ)境和交際活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓他們通過(guò)目己所掌握的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，通過(guò)大腦的思維、觀察、記憶、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造等認(rèn)知活動(dòng)，把書本和教材中的英語(yǔ)變成他們“自己的英語(yǔ)”，即掌握真正的英語(yǔ)運(yùn)用能力。如果離開(kāi)掌握知識(shí)的活動(dòng)去談發(fā)展能力，則能力就成為無(wú)源之水，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力是對(duì)立的統(tǒng)一，它們相互聯(lián)系，相輔相成，兩者都是教學(xué)的基本任務(wù)，都很重要，不應(yīng)有輕重之分；兩者應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的，不能有先后之分。并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)能力發(fā)展的影響起促進(jìn)作用，有的還對(duì)發(fā)展起阻礙乃至抑制作用。其特點(diǎn)就是以語(yǔ)言應(yīng)用為動(dòng)力，在學(xué)生完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中同時(shí)完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低跟他所背誦內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量成正比。因此，從低年級(jí)起就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的興趣。在朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們必須注意形式要多樣化。比如教學(xué)“興高采烈”一詞，可以這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練：第一步：查字典，聯(lián)系上下文理解意思。為了使學(xué)生理解這句話是文章的中心句，本文的重點(diǎn)是孔雀驕傲，而不是美麗?！焙蜁系木渥舆M(jìn)行比較，看看寫法上有什么不同之處。因此可以看到，遷移訓(xùn)練，具有及時(shí)、模仿性很強(qiáng)的特點(diǎn)，易于學(xué)生掌握運(yùn)用。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不簡(jiǎn)單的。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力是個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程，要從低年級(jí)抓起，從每節(jié)課抓起，把握各種訓(xùn)練時(shí)機(jī)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用性訓(xùn)練，才能改變目前課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，使學(xué)生在課堂中學(xué)好語(yǔ)文。如教學(xué)《觸摸春天》一文中學(xué)生對(duì)“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一句很難理解,于是我在教完全文后出示自制的網(wǎng)頁(yè),讓學(xué)生觀看我搜集的一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事,并配上音樂(lè)《感恩的心》,讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的觀看、聽(tīng)覺(jué)的沖擊、心靈的震撼。從而讓學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依據(jù),讓學(xué)生依物說(shuō)話、言之有物,逐漸有話可說(shuō)、學(xué)會(huì)說(shuō)話。還可將各自的想法進(jìn)行設(shè)計(jì),在電腦里畫出來(lái),或制成模型,有價(jià)值的設(shè)想甚至向有關(guān)部門建議,使學(xué)生真正體會(huì)到自己成功的快樂(lè)。學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊想。這種對(duì)神秘大自然的向往，抓住了每一個(gè)學(xué)生的幼小心靈，引發(fā)了情感共鳴，產(chǎn)生了物我兩忘的境界。在感情的陶冶中，展開(kāi)想像，激活思維，從中感受、體會(huì)、理解并獲得一定的語(yǔ)文能力。從而使學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，寓美育于課堂教學(xué)之中。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中借助CAI課件,創(chuàng)造特定的情境,為學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境,能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。要讓他們口述一件事情的經(jīng)過(guò)或某一事物的特征是比較困難的。小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),沒(méi)有外界媒體的刺激、啟迪,他們思考問(wèn)題時(shí),經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象?！庇械恼f(shuō)：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發(fā)黑，天昏地暗。學(xué)生也用同樣的句式說(shuō)小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數(shù)同學(xué)能用這個(gè)句式回答。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用排比句子寫一件事物。再如教學(xué)《桂林山水》，作者寫漓江的水，桂林的山很有特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典型范例。三、強(qiáng)化遷移訓(xùn)練遷移訓(xùn)練是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效手段，模仿是轉(zhuǎn)化中的臺(tái)階，能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力除了向四十分鐘要效益，抓住課堂教學(xué)外，對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)也起著舉足輕重的作用。如教學(xué)四冊(cè)《媽媽的愛(ài)》，先讓學(xué)生看圖感受媽媽對(duì)小朋友的愛(ài)，然后讓學(xué)生想象自己平時(shí)生活中，媽媽怎樣關(guān)心自己的，體會(huì)媽媽的愛(ài)。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。”歐陽(yáng)修“幼敏悟過(guò)人，讀書輒成誦，十歲寫詩(shī)文。再比如，新課程在內(nèi)容上不是不要基礎(chǔ)知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和動(dòng)手的能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。認(rèn)為學(xué)習(xí)了知識(shí)就自然而然地發(fā)展了能力，或有了能力就自然掌握了知識(shí)的看法都不符合實(shí)際。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為課堂中心，把語(yǔ)言形式的教學(xué)和語(yǔ)言功能的教學(xué)靈活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地參與有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，獲得英語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生能夠流利地運(yùn)用英語(yǔ)，得體地進(jìn)行交流的能力為教學(xué)目的。三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”的影響，教師往往僅注重傳授語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)，而學(xué)生則一味地模仿、背誦和機(jī)械操練?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，誦讀是促進(jìn)學(xué)生積累規(guī)范化語(yǔ)言的材料，是提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效途徑。有了語(yǔ)感，就會(huì)在聽(tīng)說(shuō)讀寫中分辨出語(yǔ)言使用的正誤與優(yōu)劣。使學(xué)生獲得充分利用語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)行高密度、快節(jié)奏的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課文教學(xué)一定要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，從而減輕課堂上的教學(xué)負(fù)擔(dān)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、目的性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體；而教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)注意，激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)，克服困難，迎著困難上，對(duì)難以接受的知識(shí)，指導(dǎo)他們突破難點(diǎn)，對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和肯定，使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在快樂(lè)中掌握英語(yǔ)知識(shí)。一個(gè)人只有對(duì)英語(yǔ)文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動(dòng)參與，善于配合，樂(lè)于進(jìn)取，把英語(yǔ)學(xué)好，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力。② 學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。這也是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng),需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。(2)理清思路,擬定提綱,增強(qiáng)文章的邏輯性。教科書中的對(duì)話能夠大聲地說(shuō)出來(lái),主動(dòng)找人對(duì)話,即使無(wú)人時(shí)也能自言自語(yǔ)。課后要認(rèn)真完成語(yǔ)法作業(yè),對(duì)自己練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,要弄清楚原因,仔細(xì)訂正,決不囫圇吞棗,不明不白地放過(guò)錯(cuò)誤,平時(shí)注意每一單元的語(yǔ)法小結(jié) ,每學(xué)期期中和期末都要復(fù)習(xí)前一階段所學(xué)語(yǔ)法,經(jīng)常在口、筆頭實(shí)踐中有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。現(xiàn)行《英語(yǔ)(新目標(biāo))》教材中的單元設(shè)計(jì)《Self Check》中就有Write some new words in your notebook、及精讀的內(nèi)容。學(xué)生掌握了語(yǔ)言知識(shí),只不過(guò)是僅僅具備了語(yǔ)言能力,在實(shí)際生活中,他們失望地發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)不懂、讀不快、張不開(kāi)口、寫不出,不會(huì)用語(yǔ)言,更談不上恰當(dāng)?shù)厥褂?。?shí)際教學(xué)中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫既是教學(xué)目的,又是教學(xué)手段。上快了,教師手忙腳亂,學(xué)生摸不著頭腦,大家都亂了陣腳,久而久之,學(xué)生興趣全無(wú),教師也全無(wú)興趣。正所謂理解不是講出來(lái)的，能力不是教出來(lái)的。我們都知道英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的能力是在疑難問(wèn)題不斷出現(xiàn)和不斷解決中發(fā)展的。筆者認(rèn)為該目標(biāo)主要體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面養(yǎng)成；注意了解學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)發(fā)展即終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。古人尚且知道：“授人以魚，不如授人以漁?！睂?duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是推動(dòng)其學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。堅(jiān)持預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就是培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，就是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們運(yùn)用視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官去注意那些特定的刺激物，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。利用課前5分鐘，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá) 能力。第二篇：學(xué)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)（定稿）學(xué)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)在新課程改革階段,如何穩(wěn)步提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量,是一個(gè)十分艱巨的任務(wù)。現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)的思想,要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,就顯得相當(dāng)重要了。聽(tīng)、說(shuō)主要包括掌握語(yǔ)音、詞匯等的學(xué)習(xí)和理解,注意聽(tīng)清、看清,模仿及跟讀,反復(fù)練習(xí),讀、寫包括語(yǔ)法、段落及篇章的理解和記憶,也就是要求學(xué)生有語(yǔ)法能力、遣詞造句的能力、有效地交流思想的能力。二、使學(xué)生獲得