【正文】 ：教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變絕不是線性的、簡單的過程，而是一個(gè)非線性的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的轉(zhuǎn)變依賴于一些客觀和主觀的條件。唯物辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展與變化是外因和內(nèi)因相互作用的產(chǎn)物，外因是影響性的力量，內(nèi)因是決定性的力量，外因是通過內(nèi)因起作用的。實(shí)質(zhì)上，教師的反思性教學(xué)過程就是教師不斷更新自己教學(xué)觀念的過程。2．校本教研制度的建立校本教研是在新課程改革背景下產(chǎn)生的，基于以校為本的教學(xué)研究，它是以教師參與為基礎(chǔ)，以解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題為對(duì)象的實(shí)踐性活動(dòng)。3．考試評(píng)價(jià)制度改革的推進(jìn)長期以來，考試作為教學(xué)的“指揮棒”，一直對(duì)學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。實(shí)質(zhì)上，考試評(píng)價(jià)制度改革的過程，就是教師教學(xué)觀念不斷轉(zhuǎn)變的過程。不具備批判精神的教師，其在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變過程中，要么信仰權(quán)威，人云亦云；要么滿足現(xiàn)狀，消極對(duì)待。3．思維方式的轉(zhuǎn)換思維方式是一定時(shí)期人們的理性認(rèn)識(shí)方式，是人的各種思維要素及其結(jié)合，按一定的方法和程序表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的定型化的思維樣式，是主體認(rèn)識(shí)和改造客體的工具，它主要由觀念要素、知識(shí)要素和智力要素等部分構(gòu)成。4．原有教學(xué)觀念與新教學(xué)觀念的沖突當(dāng)教師原有教學(xué)觀念與新教學(xué)觀念發(fā)生矛盾和沖突時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)待其教學(xué)觀念的三種現(xiàn)象：首先，教師原有教學(xué)觀念對(duì)新教學(xué)觀念進(jìn)行“打擊”和“排斥”，甚至不屑一顧，仍然“我行我素”；其次，教師原有教學(xué)觀念與新教學(xué)觀念相互調(diào)適；也就是說，教師認(rèn)識(shí)到自己的原有教學(xué)觀念的弊端和新教學(xué)觀念的益處，并采取相互融合的辦法，整合原有的與新的教學(xué)觀念；再次，教師完全否定或拋棄原有的教學(xué)觀念，極力擁護(hù)新教學(xué)觀念。這兩個(gè)小組的組長迅速分配了角色后，組內(nèi)的同學(xué)開始繪聲繪色地朗讀，其中一個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)朗讀了兩遍，另一個(gè)組有一名學(xué)生對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的朗讀進(jìn)行了簡單的評(píng)價(jià)。我又問他們：是讀自己想讀的角色重要，還是完成小組的任務(wù)重要?他們都回答完成小組的任務(wù)更重要。無疑，反思日記的形式對(duì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是有利的，當(dāng)前，教師利用“反思日記”，來轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念的方式，還沒有得到很好的重視，更沒有制度化。在這個(gè)過程中，教師為了解決教學(xué)過程中發(fā)生的問題，就會(huì)主動(dòng)分析問題的性質(zhì)、產(chǎn)生的原因，并努力尋求問題的解決路徑和對(duì)策。費(fèi)先生認(rèn)為，文化自覺是指生活在一定文化中的人對(duì)其文化有“自知之明”，明白它的來歷、形成過程、所具有的特色和它發(fā)展的趨向，不帶任何“文化回歸”或者“復(fù)歸”的意思，也不主張“全盤西化”或“全盤他化”。在這個(gè)過程中，教師因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中遇到了問題或者挫折，并對(duì)支持問題或挫折的教學(xué)觀念產(chǎn)生質(zhì)疑。這就為教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變提供了主觀的條件。案例：感悟好課——全國名師新課改語文教育教學(xué)成果展示交流會(huì)心得體會(huì)懷著滿腔熱忱踏上了開往貴陽的列車，親臨全國教育專家的課堂，感受專家的教學(xué)風(fēng)范，真是振奮人心。第四，課堂上要多鼓勵(lì)。無疑，“教學(xué)交流”能夠強(qiáng)烈地引起教師對(duì)自己教學(xué)的反思與批判，原有教學(xué)觀念與新教學(xué)觀念的矛盾與沖突，思維方式的轉(zhuǎn)換與變革，并最終促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)院）第三篇：如何撰寫案例如何撰寫案例一、什么是案例雖然“案例”一詞已被不同領(lǐng)域的人所關(guān)注，但對(duì)于何謂案例、案例的規(guī)范格式等，遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)。案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映。二、案例的主要特征案例選取的應(yīng)是含有研究價(jià)值在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。能夠引起人們的思考，從中吸取有益的工作和思想方法，幫助別人解除困惑，啟發(fā)別人和本身進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，開拓新的思路。包括辦法、途徑、措施、結(jié)果。要有恰當(dāng)?shù)睦碚摲治?。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有在長期的磨煉中去領(lǐng)悟和掌握。：說明公司的交易或事項(xiàng)及其具體處理要求：陳述客觀事實(shí)、不評(píng)論分析，所述內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)具備完整性和一致性。咨詢的過程最好能體現(xiàn)咨詢中咨詢師的咨詢思路和求助者的心理轉(zhuǎn)變過程；咨詢過程也要和你所用的方法相一致。，對(duì)照癥狀學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該求助者表現(xiàn)出焦慮、煩躁、睡眠障礙等癥狀。與焦慮癥相鑒別：焦慮癥是“以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床相的神經(jīng)癥”，是一種內(nèi)心緊張不安，預(yù)感到似乎將要發(fā)生不利情況而難于應(yīng)付的不愉快情緒，常伴有頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、出汗和運(yùn)動(dòng)性不安等。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，并且擁有與文獻(xiàn)同等量的主要信息，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息。摘要先寫什么，后寫什么，要按邏輯順序來安排。摘要一般不宜超過300宇。關(guān)鍵詞：學(xué)?？植腊Y 認(rèn)知行為療法 系統(tǒng)脫敏法。建議采用“咨詢師了解到”、“采用了……療法”等記述方法，不必使用“本文”、“作者”等作為主語。比如一篇文章的題名是《一例中學(xué)生考試焦慮的咨詢案例報(bào)告》，摘要的開頭就不要再寫：“本文是一例中學(xué)生考試焦慮的咨詢案例”。案例報(bào)告論文摘要的寫作要求及范例摘要又稱概要、內(nèi)容提要。與嚴(yán)重心理問題相鑒別：嚴(yán)重心理問題的初始反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)烈，反應(yīng)已泛化，對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，病程大于2個(gè)月。首先是問題的定性，定性的時(shí)候要用“三原則”（寫明是哪三條）排除心理異常，這是考核的重點(diǎn)；診斷要考慮到病程，典型癥狀等情況；診斷的思路要明確；注意不能用許又新的6分法來排除神經(jīng)癥，神經(jīng)癥和心理問題的區(qū)別在于沖突的性質(zhì)。要把每次咨詢的情況分開來寫清楚，不要按照咨詢的每個(gè)階段來寫；每次咨詢的目的，方法，過程以及布置的家庭作業(yè)要詳細(xì)記錄，如果所在地區(qū)沒有特殊要求的話，是不需要咨詢摘錄的。要求：簡要說明案例的時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵問題等信息，盡量簡練，一般用一段文字即可。因?yàn)?，選擇典型事件，揭示人物心理，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。諸如此類的事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來，成為大家共同探討的對(duì)象。問題產(chǎn)生的原因，如心理因素、家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素。因此，作為案例的事件要具有一定的典型性，要能夠在對(duì)這一事件的分析、解決中能說明、詮釋類似事件，給他人有較大的借鑒作用。教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文。（2）從寫作和思維方式上看，論文寫作是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例的寫法是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。本文僅是立足于教育內(nèi)部來探討的。另外，“這一次的學(xué)習(xí)，對(duì)我的思想是一次洗禮，我將在以后的教學(xué)中努力學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的教學(xué)方法，減少自己在語文課上留下的遺憾”。具體體現(xiàn)為，簡簡單單，老老實(shí)實(shí)；用語文的手段解決語文的問題；抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行語文教學(xué)。“教學(xué)交流”的價(jià)值主要體現(xiàn)在：教師通過教學(xué)交流，思想能夠得到碰撞，思維能夠得到啟發(fā)，教學(xué)觀念能夠得到改變，并帶來符合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)行為。在這個(gè)過程中，教師以一種反思的眼光，尋求教學(xué)理論的產(chǎn)生背景與動(dòng)力，它的理論優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，與自己原有的教學(xué)觀念有什么不同以及分析為什么會(huì)產(chǎn)生差異，等等。首先，教師的“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程?！苯虒W(xué)為科研提供問題基礎(chǔ)，科研使教學(xué)更加有效。經(jīng)過這樣的思考和反思，產(chǎn)生了教師教學(xué)觀念的沖突，為其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提供了基礎(chǔ)。)簡單而又真實(shí)的回答使我意識(shí)到這節(jié)課以及平時(shí)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性問題。為什么小組活動(dòng)中會(huì)有這樣的情況發(fā)生?為了弄清原委，我分別找這個(gè)小組的4名學(xué)生了解情況。案例：一名教師的教學(xué)反思日記“我讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文的2～4自然段。一般認(rèn)為，線性、實(shí)體、二元對(duì)立、簡單性等思維方式不利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而非線性、關(guān)系、多元并存、復(fù)雜性思維方式則有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)觀念結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，就必須向此結(jié)構(gòu)中注入新知識(shí)，用新知識(shí)、新觀點(diǎn)去沖擊或剔除舊知識(shí)、舊觀點(diǎn)。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師對(duì)自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和修養(yǎng)。如果從考試評(píng)價(jià)制度內(nèi)容來看，當(dāng)它滯后于社會(huì)和人對(duì)它的要求時(shí)，那么，它就只能成為具有負(fù)面影響的教學(xué)的“指揮棒”，不會(huì)促進(jìn)教學(xué)的真正發(fā)展。然而，我國真正意義上的校本教研制度的建立還有待進(jìn)一步完善和建構(gòu)，并急需一些支持校本教研制度的有利條件，比如，教師擁有參與課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力和享有參與教學(xué)管理的權(quán)力，等等。有了教師的反思性教學(xué)，不一定形成學(xué)校教育中的反思性教學(xué)文化。通過反思性教學(xué)，教師不斷地發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)過程中的問題，從而積極主動(dòng)地尋求解決問題。因此，如何有效地轉(zhuǎn)變教師的落后教學(xué)觀念，尋求轉(zhuǎn)變的條件與策略，便成為當(dāng)前教育理論和實(shí)踐界極其關(guān)注的話題和亟待解決的問題，對(duì)于新課程改革的順利實(shí)施與推進(jìn)具有重要的意義。相對(duì)而言，我國的教師專業(yè)發(fā)展研究起步較晚，且主要是引用和借鑒西方的理論，已有的研究對(duì)教師自身在專業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視，沒有把教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)作為一個(gè)獨(dú)立的影響因素予以考察，也沒有探討教師自覺地對(duì)自我專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展會(huì)有多大作用，以及何時(shí)、何地、何種條件下，教師的自我專業(yè)發(fā)展更為有效。管理者要敞開心扉，關(guān)心教師的冷暖，加強(qiáng)與教師的理解和溝通，充分尊重教師的主體地位，信任教師、依靠教師，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新精神。制定對(duì)邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)中小學(xué)教師的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師到農(nóng)村任教。一是全面實(shí)施教師資格制度，嚴(yán)把教師隊(duì)伍入口關(guān)。最后，學(xué)校應(yīng)突出教師的主人翁地位，營造教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。在我國，公辦學(xué)校占絕對(duì)主體地位，尤其是九年義務(wù)教育階段，這就使得促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任是共同的，即國家、地方和學(xué)校，三者應(yīng)上下聯(lián)手。針對(duì)上述困境，應(yīng)采取以下四個(gè)方面的對(duì)策。二是“行政化”傾向。在教育改革過程中，教師往往只是被當(dāng)作管理對(duì)象，沒有對(duì)與自己密切相關(guān)的事情的參與權(quán)和決策權(quán)。相同的教材、相近的教法、相似的學(xué)生，日復(fù)一日、年復(fù)一年，教師不斷地重復(fù)著“備課一講課一批改作業(yè)”的工作輪回，很容易形成教師的職業(yè)倦怠。在制度要求上，現(xiàn)行的教育制度不僅統(tǒng)一規(guī)定了每個(gè)教師的職責(zé)和義務(wù)，而且對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方式和方法等也作了具體的規(guī)定。受人口出生波動(dòng)和高中迅速發(fā)展等因素的影響，近些年，高中教師普遍緊缺，相對(duì)而言小學(xué)教師有些寬松，于是一些地方出現(xiàn)了拔高使用教師的現(xiàn)象，即小學(xué)教師到初中學(xué)校任教，初中教師到高中任教。特別是基礎(chǔ)教育新課程改革和義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的全面實(shí)施，使得師資問題被提高到前所未有的高度，中小學(xué)教師的素質(zhì)尤其是專業(yè)發(fā)展問題，已成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)案例具體撰寫時(shí)結(jié)構(gòu)可以靈活多樣，并非要千篇一律、一個(gè)模式，而是可以有不同的表現(xiàn)形式，如“案例背景——案例描述——案例分析”、“案例過程——案例反思”、“課例——問題——分析”、“主題與背景——情景描述——問題討論——詮釋與研究”等。另外從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等角度都可以確定研究主題，確定主題要注意相關(guān)學(xué)科的典型性和時(shí)代感。其次，要有一定的教育理論功底。案例研究必要時(shí)還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，文獻(xiàn)分析是通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析的說服力。課堂觀察可以是教師自己對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行觀察，也可以由其他教師來實(shí)施觀察。必要時(shí)還要針對(duì)性地作一些理論準(zhǔn)備。但也有不少學(xué)校的教師，課題方案寫好課題立項(xiàng)以后，由于找不出一種較為有效的研究方式，有的束之高閣、不了了之，有的匆匆結(jié)題，難以取得有價(jià)值的科研成果。聽評(píng)課是一種常見的教研活動(dòng)，但由于種種原因，有些學(xué)校的聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性不大。課堂教學(xué)案例使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。因此，課堂教學(xué)案例研究是一種適合廣大教師的科學(xué)研究方法，本文試結(jié)合研究與實(shí)踐簡要闡述教學(xué)案例研究的功能、方法及教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)。不論其多么復(fù)雜曲折，總有一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓住這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，濃墨重彩，加以具體描述和詳細(xì)分析，就為案例描寫的成功奠定了基礎(chǔ)。在具體撰寫的過程中，教師要注意解決好以下幾個(gè)問題。意外式案例不需要單列一個(gè)標(biāo)題來說明事情發(fā)生的背景，只需簡單說明事情的來龍去脈就行了。所以，這種案例不是教師的教案，它著力反映學(xué)生怎么學(xué)，而不是著力反映教師怎樣教。其突出功能是，可啟發(fā)和促進(jìn)廣大教育工作者探索與落實(shí)課堂教學(xué)的新主張以及研究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題?？紤]到一線教師實(shí)際運(yùn)用的情況，簡約分為以下三種類型：第一類，意外式案例。第一篇：如何撰寫課堂教學(xué)案例如何撰寫課堂教學(xué)案例一、課堂教學(xué)案例的基本特點(diǎn)課堂教學(xué)案例就是包含著某些決策和疑難問題的教學(xué)情景故事，通過這些故事可以反映出教師創(chuàng)造性解決問題的過程與方法，體現(xiàn)教師反思的能力和水平，表達(dá)教師的教育主張。由于用途、使用主體不同，其體例格式和側(cè)重點(diǎn)也常常不同。這一類案例的特點(diǎn)是：主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專題研究，富有學(xué)術(shù)