【正文】 反思，產(chǎn)生了教師教學(xué)觀念的沖突，為其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提供了基礎(chǔ)。大量的實(shí)踐已經(jīng)證明，這樣的過(guò)程容易使教師的教學(xué)觀念得以改造和轉(zhuǎn)變。”教學(xué)為科研提供問(wèn)題基礎(chǔ)，科研使教學(xué)更加有效。它是一個(gè)艱巨的過(guò)程，首先要認(rèn)識(shí)自己的文化，了解所接觸到的各種文化，才有條件在這個(gè)正在形成中的多元文化的世界里確定自己的位置，經(jīng)過(guò)自己的適應(yīng)，和其他文化一起取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同建立一個(gè)有共同認(rèn)可的基本程序和一套能與各種文化和平共處、各抒所長(zhǎng)、聯(lián)手發(fā)展的共同守則。首先，教師的“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺(jué)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了解決問(wèn)題或挫折，教師訴諸教學(xué)理論學(xué)習(xí)，有進(jìn)一步動(dòng)搖原來(lái)的教學(xué)觀念及建立新的教學(xué)觀念的可能。在這個(gè)過(guò)程中，教師以一種反思的眼光，尋求教學(xué)理論的產(chǎn)生背景與動(dòng)力，它的理論優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，與自己原有的教學(xué)觀念有什么不同以及分析為什么會(huì)產(chǎn)生差異，等等。同樣，“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺(jué)中，教師將所學(xué)到的教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，檢視教學(xué)理論的效度，并改造自己的教學(xué)觀念，這就賦予了“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺(jué)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程。“教學(xué)交流”的價(jià)值主要體現(xiàn)在：教師通過(guò)教學(xué)交流，思想能夠得到碰撞，思維能夠得到啟發(fā)，教學(xué)觀念能夠得到改變，并帶來(lái)符合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)行為。每節(jié)課都有一個(gè)亮點(diǎn)，都讓我耳目一新，豁然開(kāi)朗。具體體現(xiàn)為，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，老老實(shí)實(shí)；用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題；抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。這是一個(gè)來(lái)自一線(xiàn)教師真實(shí)的“教學(xué)交流”案例。另外，“這一次的學(xué)習(xí)，對(duì)我的思想是一次洗禮，我將在以后的教學(xué)中努力學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的教學(xué)方法，減少自己在語(yǔ)文課上留下的遺憾”。然而，在教育教學(xué)實(shí)踐中，“教學(xué)交流”還沒(méi)有得到教育行政部門(mén)、校長(zhǎng)和廣大教師的重視，反“教學(xué)交流”的現(xiàn)象還大量地存在。本文僅是立足于教育內(nèi)部來(lái)探討的。德育案例就是一個(gè)德育情境的故事。（2）從寫(xiě)作和思維方式上看，論文寫(xiě)作是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例的寫(xiě)法是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。教學(xué)隨筆寫(xiě)作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說(shuō)是寫(xiě)教育故事的散文。案例反映的必須是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)。因此，作為案例的事件要具有一定的典型性，要能夠在對(duì)這一事件的分析、解決中能說(shuō)明、詮釋類(lèi)似事件，給他人有較大的借鑒作用。圍繞主題選擇內(nèi)容。問(wèn)題產(chǎn)生的原因，如心理因素、家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素。反思。諸如此類(lèi)的事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過(guò)一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來(lái)，成為大家共同探討的對(duì)象。寫(xiě)案例時(shí)，老師們可以試試三步曲：第一步，收集、整理實(shí)踐素材（自己的或他人的）；第二步，經(jīng)過(guò)分析研究，提煉出有價(jià)值的東西，并有所感悟，這實(shí)際上就是反思；第三步，進(jìn)一步把相關(guān)事件串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行剖析，舉一反三，尋找理論的支持，寫(xiě)出有質(zhì)量的案例。因?yàn)?，選擇典型事件，揭示人物心理，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。相信我們每個(gè)教師都會(huì)寫(xiě)出好的案例來(lái)。要求：簡(jiǎn)要說(shuō)明案例的時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題等信息，盡量簡(jiǎn)練，一般用一段文字即可。如：（1）你如何看待公司的問(wèn)題？（2）該公司的做法是否正確？理由是什么？（3）你認(rèn)為公司的事項(xiàng)應(yīng)如何處理？：（1）給出案例分析的邏輯路徑。要把每次咨詢(xún)的情況分開(kāi)來(lái)寫(xiě)清楚，不要按照咨詢(xún)的每個(gè)階段來(lái)寫(xiě)；每次咨詢(xún)的目的，方法，過(guò)程以及布置的家庭作業(yè)要詳細(xì)記錄，如果所在地區(qū)沒(méi)有特殊要求的話(huà)，是不需要咨詢(xún)摘錄的。用一些很偏很少見(jiàn)的咨詢(xún)方法。首先是問(wèn)題的定性，定性的時(shí)候要用“三原則”（寫(xiě)明是哪三條）排除心理異常，這是考核的重點(diǎn)；診斷要考慮到病程，典型癥狀等情況；診斷的思路要明確；注意不能用許又新的6分法來(lái)排除神經(jīng)癥，神經(jīng)癥和心理問(wèn)題的區(qū)別在于沖突的性質(zhì)。從病程標(biāo)準(zhǔn)看，病程只有1個(gè)多月。與嚴(yán)重心理問(wèn)題相鑒別：嚴(yán)重心理問(wèn)題的初始反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)烈，反應(yīng)已泛化，對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，病程大于2個(gè)月。對(duì)該求助者心理問(wèn)題的原因分析：生物因素：不明顯社會(huì)因素：出生于知識(shí)份子家庭，家庭教育嚴(yán)格，要求高；研究生畢業(yè)找工作不順利；缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)的幫助，未得到父母、老師和同學(xué)的理解和關(guān)注。案例報(bào)告論文摘要的寫(xiě)作要求及范例摘要又稱(chēng)概要、內(nèi)容提要。故需逐字推敲。比如一篇文章的題名是《一例中學(xué)生考試焦慮的咨詢(xún)案例報(bào)告》，摘要的開(kāi)頭就不要再寫(xiě)：“本文是一例中學(xué)生考試焦慮的咨詢(xún)案例”。摘要慎用長(zhǎng)句，句型應(yīng)力求簡(jiǎn)單。建議采用“咨詢(xún)師了解到”、“采用了……療法”等記述方法，不必使用“本文”、“作者”等作為主語(yǔ)。咨詢(xún)師在和求助者商議后，根據(jù)其個(gè)性特征和問(wèn)題的特點(diǎn)采用了合理情緒療法對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，經(jīng)過(guò)4次咨詢(xún)，求助者情緒好轉(zhuǎn)，工作也比較自如，取得了比較好的咨詢(xún)效果。關(guān)鍵詞：學(xué)?？植腊Y 認(rèn)知行為療法 系統(tǒng)脫敏法。咨詢(xún)師在了解了麗麗的基本情況后，有針對(duì)性地進(jìn)行了SCL90測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖因子分明顯高于常模。摘要一般不宜超過(guò)300宇。摘要不分段。摘要先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，要按邏輯順序來(lái)安排。摘要的寫(xiě)作注意事項(xiàng):摘要中應(yīng)排除本學(xué)科領(lǐng)域已成為常識(shí)的內(nèi)容；切忌把應(yīng)在引言中出現(xiàn)的內(nèi)容寫(xiě)入摘要；一般也不要對(duì)論文內(nèi)容作詮釋和評(píng)論(尤其是自我評(píng)價(jià))。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，并且擁有與文獻(xiàn)同等量的主要信息，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息。個(gè)性追求完美；由于找工作受挫，對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面的評(píng)價(jià)；性格內(nèi)向，應(yīng)對(duì)人際關(guān)系能力較差，缺乏有效解決方式。與焦慮癥相鑒別：焦慮癥是“以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床相的神經(jīng)癥”，是一種內(nèi)心緊張不安，預(yù)感到似乎將要發(fā)生不利情況而難于應(yīng)付的不愉快情緒，常伴有頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、出汗和運(yùn)動(dòng)性不安等。主要表現(xiàn)為：1）焦慮、煩躁、擔(dān)心找不到好工作2）注意力不集中、工作學(xué)習(xí)效率下降3）入睡困難、食欲下降。，對(duì)照癥狀學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該求助者表現(xiàn)出焦慮、煩躁、睡眠障礙等癥狀。3）咨詢(xún)過(guò)程不具體，直接引用教材的描述。咨詢(xún)的過(guò)程最好能體現(xiàn)咨詢(xún)中咨詢(xún)師的咨詢(xún)思路和求助者的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程；咨詢(xún)過(guò)程也要和你所用的方法相一致。一級(jí)標(biāo)題（宋體、四號(hào)、加粗）二級(jí)標(biāo)題（宋體、小四）2．提交WORD文檔(電子稿和打印稿)和PPT第五篇：案例撰寫(xiě)要點(diǎn)案例報(bào)告撰寫(xiě)中常見(jiàn)問(wèn)題及注意事項(xiàng)如何選擇案例報(bào)告的題材重性精神?。ň穹至寻Y、抑郁癥，偏執(zhí)性精神病，躁郁癥）肯定不能寫(xiě)；最好寫(xiě)一般心理問(wèn)題和嚴(yán)重心理問(wèn)題，神經(jīng)癥里最好不要寫(xiě)強(qiáng)迫癥和疑病癥；寫(xiě)自己熟悉的題材，例如當(dāng)老師的寫(xiě)學(xué)生的心理問(wèn)題，醫(yī)護(hù)人員寫(xiě)患者常見(jiàn)的心理問(wèn)題；盡量寫(xiě)自己做的案例，沒(méi)做過(guò)案例的也可以借鑒別人的，但是不要生編硬造。：說(shuō)明公司的交易或事項(xiàng)及其具體處理要求：陳述客觀事實(shí)、不評(píng)論分析，所述內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)具備完整性和一致性。要求：提供企業(yè)真實(shí)名稱(chēng)。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有在長(zhǎng)期的磨煉中去領(lǐng)悟和掌握。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。要有恰當(dāng)?shù)睦碚摲治觥Ｋ?、?xiě)案例要注意的幾個(gè)問(wèn)題要有豐富的素材。包括辦法、途徑、措施、結(jié)果。包括故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。能夠引起人們的思考，從中吸取有益的工作和思想方法，幫助別人解除困惑，啟發(fā)別人和本身進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，開(kāi)拓新的思路。典型性。二、案例的主要特征案例選取的應(yīng)是含有研究?jī)r(jià)值在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)院）第三篇：如何撰寫(xiě)案例如何撰寫(xiě)案例一、什么是案例雖然“案例”一詞已被不同領(lǐng)域的人所關(guān)注，但對(duì)于何謂案例、案例的規(guī)范格式等，遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)。只有這樣，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。無(wú)疑，“教學(xué)交流”能夠強(qiáng)烈地引起教師對(duì)自己教學(xué)的反思與批判，原有教學(xué)觀念與新教學(xué)觀念的矛盾與沖突，思維方式的轉(zhuǎn)換與變革，并最終促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?！岸恳恍隆币馕吨虒W(xué)交流給予該教師的全新的教學(xué)觀念；“豁然開(kāi)朗”體現(xiàn)了該教師的原有教學(xué)觀念的沖突得到解決或者原有的教學(xué)行為將會(huì)得到糾正。第四，課堂上要多鼓勵(lì)。第一，好的課，應(yīng)充滿(mǎn)激情。案例：感悟好課——全國(guó)名師新課改語(yǔ)文教育教學(xué)成果展示交流會(huì)心得體會(huì)懷著滿(mǎn)腔熱忱踏上了開(kāi)往貴陽(yáng)的列車(chē)，親臨全國(guó)教育專(zhuān)家的課堂，感受專(zhuān)家的教學(xué)風(fēng)范，真是振奮人心。(四)“教學(xué)交流”經(jīng)?；瘡漠?dāng)前文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)“教學(xué)交流”的內(nèi)涵研究還很少見(jiàn)，在這里，筆者嘗試把“教學(xué)交流”描述為在教育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的交流以及教師與教師的交流，也就是“師生交流”和“師師交流”。這就為教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變提供了主觀的條件。在“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺(jué)的含義中已經(jīng)滲透了教師對(duì)教學(xué)理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)概括以及理論旨趣追求與反思。在這個(gè)過(guò)程中，教師因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中遇到了問(wèn)題或者挫折，并對(duì)支持問(wèn)題或挫折的教學(xué)觀念產(chǎn)生質(zhì)疑。而教師的“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺(jué)化，則是說(shuō)明“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺(jué)，不是某個(gè)教師，或者某些教師的自覺(jué)，而是大部分教師或者全部教師的自覺(jué)。費(fèi)先生認(rèn)為，文化自覺(jué)是指生活在一定文化中的人對(duì)其文化有“自知之明”，明白它的來(lái)歷、形成過(guò)程、所具有的特色和它發(fā)展的趨向，不帶任何“文化回歸”或者“復(fù)歸”的意思，也不主張“全盤(pán)西化”或“全盤(pán)他化”。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)和科研始終是結(jié)合在一起的。在這個(gè)過(guò)程中，教師為了解決教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)分析問(wèn)題的性質(zhì)、產(chǎn)生的原因，并努力尋求問(wèn)題的解決路徑和對(duì)策。首先，教師參與科研的前提是基于問(wèn)題的解決，這個(gè)前提為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提供了基礎(chǔ)。無(wú)疑，反思日記的形式對(duì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是有利的，當(dāng)前，教師利用“反思日記”，來(lái)轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念的方式，還沒(méi)有得到很好的重視，更沒(méi)有制度化。”“我給他們分配了角色，他們都不聽(tīng)我的，我也沒(méi)有辦法。我又問(wèn)他們：是讀自己想讀的角色重要，還是完成小組的任務(wù)重要?他們都回答完成小組的任務(wù)更重要。在評(píng)課研討時(shí)，碰巧聽(tīng)課的一位專(zhuān)家就在這個(gè)小組旁邊，她告訴我一個(gè)使我感到非常意外的情況：這個(gè)組從開(kāi)始就圍繞到底誰(shuí)讀哪個(gè)角色而爭(zhēng)論不休，誰(shuí)都想讀自己喜歡的角色，誰(shuí)都不愿意為順利地進(jìn)行小組活動(dòng)而放棄自己的“個(gè)性”，小組長(zhǎng)面對(duì)這種情況束手無(wú)策。這兩個(gè)小組的組長(zhǎng)迅速分配了角色后，組內(nèi)的同學(xué)開(kāi)始繪聲繪色地朗讀，其中一個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)朗讀了兩遍，另一個(gè)組有一名學(xué)生對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的朗讀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，以反思日記為載體的方式是形成教師反思能力與批判精神，進(jìn)而取得教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的主要策略。4．原有教學(xué)觀念與新教學(xué)觀念的沖突當(dāng)教師原有教學(xué)觀念與新教學(xué)觀念發(fā)生矛盾和沖突時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)待其教學(xué)觀念的三種現(xiàn)象：首先，教師原有教學(xué)觀念對(duì)新教學(xué)觀念進(jìn)行“打擊”和“排斥”，甚至不屑一顧，仍然“我行我素”；其次，教師原有教學(xué)觀念與新教學(xué)觀念相互調(diào)適；也就是說(shuō)，教師認(rèn)識(shí)到自己的原有教學(xué)觀念的弊端和新教學(xué)觀念的益處，并采取相互融合的辦法，整合原有的與新的教學(xué)觀念；再次，教師完全否定或拋棄原有的教學(xué)觀念，極力擁護(hù)新教學(xué)觀念。也就是說(shuō)，教師思維方式的轉(zhuǎn)變一定會(huì)引起其教學(xué)觀念的不斷變革。3．思維方式的轉(zhuǎn)換思維方式是一定時(shí)期人們的理性認(rèn)識(shí)方式，是人的各種思維要素及其結(jié)合，按一定的方法和程序表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的定型化的思維樣式，是主體認(rèn)識(shí)和改造客體的工具，它主要由觀念要素、知識(shí)要素和智力要素等部分構(gòu)成。教學(xué)理論素質(zhì)高的教師往往借助科學(xué)教學(xué)理論去檢視新、舊教學(xué)觀念，進(jìn)而作出自己的觀念選擇。不具備批判精神的教師，其在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，要么信仰權(quán)威，人云亦云；要么滿(mǎn)足現(xiàn)狀，消極對(duì)待。教師的批判精神是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的反思和質(zhì)疑意識(shí)，它集中體現(xiàn)教師從事教學(xué)活動(dòng)的主體性和創(chuàng)新性。實(shí)質(zhì)上，考試評(píng)價(jià)制度改革的過(guò)程，就是教師教學(xué)觀念不斷轉(zhuǎn)變的過(guò)程。否則，教師的教學(xué)就會(huì)因?yàn)槭ピu(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而會(huì)變得混亂，也就不利于社會(huì)對(duì)人才的要求和學(xué)生的全面發(fā)展。3．考試評(píng)價(jià)制度改革的推進(jìn)長(zhǎng)期以來(lái)，考試作為教學(xué)的“指揮棒”，一直對(duì)學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。因此，學(xué)校推廣校本教研對(duì)于教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變會(huì)有很大的促進(jìn)作用，并為教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。2．校本教研制度的建立校本教研是在新課程改革背景下產(chǎn)生的，基于以校為本的教學(xué)研究，它是以教師參與為基礎(chǔ)，以解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題為對(duì)象的實(shí)踐性活動(dòng)。反思性教學(xué)文化與反思性教學(xué)不同，它突出反思性教學(xué)作為教學(xué)文化的事實(shí)和存在，表現(xiàn)出教學(xué)文化的一種反思性的品質(zhì)與“性格”及教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中教師的反思意識(shí)和反思行為。實(shí)質(zhì)上，教師的反思性教學(xué)過(guò)程就是教師不斷更新自己教學(xué)觀念的過(guò)程。筆者在分析、總結(jié)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于反思性教學(xué)部分研究成果基礎(chǔ)上認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師在