【正文】 化)、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協(xié)助教師進行因材施教。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代。實現(xiàn)課堂學生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個:一是個體表現(xiàn)，二是成功體驗。還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢。新課程要求課堂教學方式必須發(fā)生根本性的改變。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。一位有經(jīng)驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。創(chuàng)設一個讓學生“激動”的氛圍。一節(jié)課并未使用多媒體，但學生卻很好的掌握了內容，我想這才是真正的好課。談論會結束后，基辛格深深地給金一南鞠了一躬，表示歉意。我們要用勝利贏得尊重，贏得尊嚴才是我們應該做的，《一堂好課》告訴我們中國怎樣從百年滄桑涅槃，迎來下一個古年輝煌。所有的故事都告訴我們，無論是一個懷揣夢想的個人，還是一個蓄勢待發(fā)的團隊，在前進的道路上，都需要《一堂好課》。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。什么樣的課是一堂好課整理 第四篇：一堂好課平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細作的結果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。不久前我提出了“三分課堂論”每堂課教師持續(xù)講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。同樣，為學生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經(jīng)驗教師的主要課堂追求之一。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質量。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等一、教學目標明確重點突出的課就是好課高效。三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動應付學習，還是積極主動地探究？是浮光掠影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發(fā)？所以教師“唱主角”的課不是好課；而只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課也不是好課。好的課堂，學生學習的氣氛是有張有弛的。好奇心和興趣是科學進步的推動力量，是激發(fā)學生主體參與的內在動力。教學效果要“算總帳”。我們的一位是這樣做的：她把框題的題目改為――《家庭理財》。我們也可以細化為五個層次：第一個層次是他學到了新的知識；第二個層次是鍛煉了他的能力；第三個層次是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學習的強烈的要求；第四個層次是在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去；第五個層次是你的課堂能夠影響他的一生。目標明確，重點突出，難點突破，思路清晰，教法適宜是一堂好課；40分鐘有效率是一堂好課；能做到“傳道授業(yè)解惑”是一堂好課；因材施教，因人施教是一堂好課??眾說紛紜，無不沒有道理，供借鑒，學習，也體現(xiàn)了一定的價值。檢驗的標準就是學生的接受程度與效柬。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動地，應付地學習，還是積極主動地探究。(1)教學目標要指向全體學生素質的全面發(fā)展。(1)教學目標多元性教師確定或與學生共商符合學生需求的教學目標，每個學生都能明確白自己的學習任務。實事求是。因此，從操作層面弄清“什么樣的課力是一堂好課”，這是學校教師最希望明確的問題。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。這樣學習，學生才會學到新東西。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學習中去?；疽?3)：生成性——豐實 這節(jié)課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍?；疽?5)：有待完善——真實課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。課堂教學中，學生群體學習方式的科學性，體現(xiàn)在以下方面。具體要做到以下幾個方面。從教學過程的的結構要求講，一堂好課的具體體現(xiàn)是如下。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。在這個過程中，師生、才有可能豐富教學內容，求得新的發(fā)展，.(3)，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。于是乎，滿載著教師們深深的研究與教學體會，一個個相當?shù)臉藴试谛畔r代發(fā)達的網(wǎng)絡空間漫開。也就是說學生實實在在的在課堂上有收獲，那么有什么樣的收獲呢？大家知道教學有三維目標――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。本節(jié)課地內容應