【正文】 員”，大家都是平等的參與者；課堂上，沒有現(xiàn)成的標準答案，有的是每一個參與者的思考、提問和建議，甚至是質疑。他們獨特的思想、寶貴的經驗和新穎的教學方法，不僅僅是我學習的資源，也是我進步的動力。通過學生喜愛的動畫藍貓創(chuàng)設問題情趣，較好的激發(fā)了學生探究的欲望；動手折紙，讓學生在動手實踐中體驗分數(shù)的產生，利于學生對抽象的分數(shù)形成具體觀念；動手探究，更是為學生的自主發(fā)展提供了廣闊空間；交流生活經驗，將知識與生活緊密結合起來，滿足了學生認可與欣賞的需要，承擔責任的需要。參與式培訓尊重每一位教師的已有知識和經驗，為教師分享他們的經驗提供了機會和空間?；厥子袇⑴c式相伴以來留下的串串足跡，欣喜之中夾雜著不少困惑。專題二：參與式教學活動目標的確立教學目標是教學開始之前預期的學生學習的結果。為了使設計的參與式教學活動能夠達到預期的目標，就必須因地制宜，制作符合學生身心發(fā)展特點的材料，進而使活動能夠借助于材料的幫助有意義的進行。因而和諧的師生關系，能產生情感效應，使每個學生都能體會到“老師在期待我”。在學習中，“參與式教學”這一先進的教學理念和獨特的教學方法，得到受訓教師的普遍歡迎。二、參與式教學在課堂組織形式上的轉變參與式教學改變了傳統(tǒng)教學活動中以個人為單位的組織形式，而是采用小組合作學習的組織形式。因此，設計的問題要稍難一些，使學生稍努力便能得到正確答案。同時，教師對學生評價的語言更加激勵化了，不再是扇耳光或“你真笨”、“太讓老師失望了”等一些傷害學生感情的行為和語言，而是豎起大拇指或“你真行”、“你真聰明”、等一些激勵性的行為和語言，使學生的人格受到了尊重，同時激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，增強了學生的自豪感和成就感。四、參與式教學轉變了師生之間的關系“參與式教學”改變了過去教師是絕對權威的傳統(tǒng)教學方法。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。二、合理有效地利用參與式教學，把學習權還給學生。這樣對學生來說，他們既有了開口鍛煉的機會，又能吸取他人的經驗，有了新的學習機會。一位教師在教《秋天的雨》這篇課文的生字時，讓學生們學做小醫(yī)生，戴上醫(yī)生帽，到“文字醫(yī)院”把有錯誤的生字找出來，貼在小黑板上，接著分組討論，這些生字的“毛病”在哪里？怎么“診斷”？然后請學生上來說說。第二環(huán)節(jié)，組與組之間相互批改，這給每個學生又有了第二次訓練的機會。一、改變教學組織形式，促進學生參與經驗。以往教課，我基本上是一講到底的“填鴨式”或“喂養(yǎng)式”教學，現(xiàn)在我對自己的教學行為進行了調整。三、創(chuàng)造平安和諧的師生關系，營造民主融洽的學習氣氛。付出就有回報，我在進行《夜鶯的歌聲》教學中，有幾位同學提出了“夜鶯為什么不學布谷鳥、鴿子等其他的鳥叫，而偏要學夜鶯叫呢？”“他為什么不去上學，而坐在這里學鳥叫呢？”等等問題。隨著新課改的逐步推進和不斷深入，基礎教育發(fā)生了令人欣喜的變化。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學生的學習方式是以教師的教學方式的轉變?yōu)榍疤岬摹Ｐ〗M討論的時候，老師是引導者，要深入到小組討論中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等。二、活動環(huán)節(jié)的設計問題的設計是參與式學習的靈魂，問題設計好了，就會激發(fā)學生的主題意識，就會發(fā)展學生的探究能力，就會培養(yǎng)學生的合作精神。這樣，學生在不知不覺中消除了學習語文的畏難情緒，在不知不覺中完成了語文學習的任務。沒有唯一的答案，學生的創(chuàng)造潛力得到充分的發(fā)揮。如何提高小學生學習英語的興趣，我在教學中嘗試了以下做法:（一）把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，激發(fā)學生的求知欲。例如在教“Happy birthday ?”這課時，我就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，不僅提高了學生的興趣，而且使學生產生了我想說我要說的欲望，使他們感到學英語是件很輕松很愉快的事情。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學生的學習興趣，調動學生學英語說英語的主動性。良好的開始是成功的一半。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學?？偨Y反思與開放性活動相結合，是設計參與式教學活動、強化創(chuàng)造性動機的極好方式。俗話說，良好的開端等于成功的一半。對策3：設計懸念式教學問題，強化學生探究問題的注意力。討論前小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的意見，這樣，每個人都有思考的時間和機會。使之成為課堂教學的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答的應試教學。教師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但學習的“答案”卻是開放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產生的，它是發(fā)散的，多元的，體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)造價值。創(chuàng)設親密相互欣賞、幫助和接納的同學關系，促進教師與學生、學生與學生之間的交流，參與討論和合作學習，調動學生的主動性，使其個性和潛能得到調動、靈性得到激活、自主性獲得確立，讓學生在平等、自由、寬松的學習環(huán)境中積極參與學習。能與學生打成一片，消除了學生的敬畏，讓學生覺得我是信任他們的。還如：在教數(shù)學課《三角形的分類》一節(jié)時，我把全班同學分成五組，各小組分別組成銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形，等腰三角形，等邊三角形，使學生認識到各類三角形的特征，使學生都參與進來了，學得有趣，學得輕松，掌握得牢固。在有效的參與交流過程中不僅培養(yǎng)了學生學習的主動性，還培養(yǎng)了互助合作的團隊精神和互幫互進的品質。開展參與式教學的體會參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的觀念指導下，強調在教學中體現(xiàn)學生的主體地位的教學組織形式和教學方法。練習分三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，學生臺上練功，組與組之間競賽。傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)為“復習——導入——新授——小結——作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程。例如，在石屏縣龍武小學的李明亮老師上的“只有一個地球”這節(jié)課中，他采用猜謎語游戲來導入課文，學生們在已有知識的基礎上經過努力思考，積極合作，很快就猜出了謎底就是“地球”。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創(chuàng)設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。這種關系滲透著教師的權威——以教師為中心。于是我讓他自己找同學幫忙，給他解釋為什么不能加這個?母?字。三、參與式教學在評價方式上的轉變參與式教學改變了傳統(tǒng)教學活動中單一的評價方式，采用學生的自我評價、學生與學生之間的互相評價，學生與教師之間的評價，學生與學生集體之間的評價，教師與學生集體之間的評價，家長與孩子之間的評價，家長與教師之間的評價等多元化的評價方式。如果問題難度較大，學生合作交流后仍得不出結論，便會喪失合作學習的興趣。在教學過程中創(chuàng)造師生平等、和諧的學習氛圍。通過這次培訓，使我深刻的認識到參與式教學的重要性，同時也從其他優(yōu)秀的教育者身上學到了很多優(yōu)秀的教育教學方法，在今后的教育教學工作中，我將把參與式教學方法真正的運用到教學工作中，使每位學生學有所得。今年10月份我有幸參加了麻栗坡縣參與式教學第二期的培訓，感觸頗深。專題四：參與式教學活動材料的準備 活動材料是參與式教學的重要環(huán)節(jié)。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，強化教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者能夠深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。我在課堂中大膽創(chuàng)新，讓孩子感受參與式教學的魅力，讓孩子快樂無限。每一位教師都有自己的教育教學經驗，他們之所以采取某些行為而不采取另外一些行為有自己的理由。培訓后，我將一節(jié)《分數(shù)的初步認識》作為研究課在學校里展示。這次培訓讓我思緒萬千，久久不能平靜，也許很久以后，我會淡忘了這次培訓的內容，但是，有一種教學風格，一種教學態(tài)度，通過培訓中的參與和體驗，深深的影響了我，我會努力在課堂上再造這種氛圍，與我的學生分享這份輕松和愉悅，體驗學習的快樂和收獲。它強調通過培訓者與參與者之間的交流、互動方式，充分運用靈活多樣、直觀有趣的手段，最大程度地調動參與者的主動性。培訓者在培訓過程中要想方設法地讓參訓教師動（動腦、動手、動口）起來，實現(xiàn)參訓教師的最近發(fā)展。在實際的教學活動中，也可喜看到培訓者并不一定按照預設的教學設計照搬進行，而是在教學中根據(jù)教學進程和學員實際不斷進行調整，使教學更能符合參訓教師實際，使其更能調動參訓教師的學習積極性，使教學更有效。三、愉古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者，快樂學習是我們所有層次教學中追求的最高境界。起到了要求參訓教師做到的培訓者先做到的示范作用。需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，開拓創(chuàng)新，把“主體參與式教學”結合我的實際情況聯(lián)系起來，充分調動學生的學習興趣，努力提高教學質量。真正成為學習資源的開發(fā)者、學習活動的組織者、學生思維的引導者、學生發(fā)展的促進者。二、主體參與式教學中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。參與式教學培訓鍛造了我們“敬業(yè)奉獻，嚴謹自律，不怕困難，樂觀向上”的團隊精神，既是由于工作需要離開團隊，或項目結束解散團隊，深信這段下鄉(xiāng)培訓的經歷，必將成為我終身受益的一筆精神財富。這些游戲活動的開展不僅營造了大家參與的氛圍，還為教師觀念的更新和教法的改變做了理論鋪墊。當?shù)谝惠喤嘤柦Y束后，我及時總結經驗，將課改的理念揉進培訓，調整充實了題為《如何利用簡筆畫進行教學》的課節(jié)活動內容，沒想到教師們積極參與和投入的興趣是那么的大，從此，我的課因深受歡迎大家稱之為下鄉(xiāng)團隊的“品牌課”。參與式方法是一個個體與群體合作學習的方法。也好為學生正確的導航，讓他們現(xiàn)在或是將來都成為社會的主人，完成自己壯美的人生！回顧我過去的教學生涯，大體經歷了填鴨式和啟發(fā)式兩種教學模式。在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養(yǎng)?！皡⑴c式教學”強調了教學過程要做到“三性”、“三動”。通過在這次假期的中英西南基礎教育項目教師培訓學習中我有了很大的體會。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學生需求的不滿還是權力分配的不公，或者是目標的不一致，抑或是溝通的不暢，找準了原因，然后觀察，對癥下藥，必要的時候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學生發(fā)展的方向轉變，調整心態(tài)，沉著對應，適時地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。“參與式教學活動”突現(xiàn)以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。開展對話短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設樂學的課堂氛圍 興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入，扣人心弦的懸念設置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創(chuàng)設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。一位教育學家曾經說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。參與式教學培訓學習心得體會永定招銀希望小學 殷蘭芬通過一段時間的對參與式教學理論的學習，對參與式教學我有了一定的認識，并且把這些知識實施于課堂教學。如：冷老師給我們講解如何有效說明任務時，還列舉特殊例子，在教學“平翹舌音z、c、s與zh、ch、sh”的發(fā)音時，可以運用“雙掌分合”的肢體語言幫助教學，說明任務，但動作一定要到位，否則，容易造成誤導，使得其反。四、放棄“公平”，追求完美。三、教輔資料成為學生學習的替代品。這不是課堂教學的一大誤區(qū)嗎？知識遷移做成本末倒置的課堂延伸。這種活動是可以的，它可以提高學生的表演能力，但是一定要看讓學生表演的目的、要求是什么。同學回答完問題時，都給予掌聲鼓勵。使課堂走入誤區(qū)，成為教學的羈絆。永仁縣教育局教研室組織了全縣課改成員，對我們永定招銀希望小學所有教師舉行“參與式”教學教師培訓，使我懂得了許多有關“參與式”教學的理論知識。當然，這是好事，因為要上好課，教師在備課時必須有周密的教學計劃，明確的教學要求。如果都給予掌聲鼓勵，那40分鐘的教學就這樣隨著掌聲飛去了，學生沒能得到多少效益。學生在40分鐘里的收獲確少得可憐。但可惜的是很多教師沒有分清遷移的知識是否與本課程是否有聯(lián)系，學生能從中學習什么。在整堂課中，教學氣氛非常活躍，老師提出的問題，學生們對答如流。同事是這樣說的：“叫起差生，如果回答不出問題，那課堂就出現(xiàn)冷堂，顯得不完美，也就顯示不出教學效果。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法學法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺?，學生由以前的“聽眾”轉為“發(fā)言人”，教師成了學生的組織者、監(jiān)督者和幫手。加強情感交流，創(chuàng)設融洽的課堂氛圍在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。有些人認為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。一部分學生非常感興趣，表演時準備了道具。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發(fā)展。同時，參與式教學也為每個學生的發(fā)展提供了平臺，參與式教學要求學生主動參與，做學習的主人，變學習的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是