【正文】 上，通常采用分組討論、案例分析、角色扮演、畫圖、座談等活動方式進行教學(xué)。這就要求各小組組長要把討論的任務(wù)分給本組的每個同學(xué)，做到人人有責(zé)?！皡⑴c式”教學(xué)實踐表明，教師的觀念轉(zhuǎn)變是“參與式”教學(xué)得以順利實施的前提和保障?，F(xiàn)在大部分教師的教學(xué)模式還處在90年代與本世紀的交界處，新的教學(xué)模式尚未形成，或者只有形式，沒有內(nèi)容。: 類型：真實操作（觀察、信息搜集、參觀訪問、小制作、專題研究、實驗、游戲、競賽、討論、辯論），虛擬想象（科學(xué)幻想、情景模擬、角色扮演）操作：確定主題→準備資源→選擇方式→制定計劃→評價方式。：三維目標的健康發(fā)展，教學(xué)任務(wù)和目標的完成，學(xué)生的自評和評價能力。其設(shè)計思路是：設(shè)計者在課前調(diào)研學(xué)習(xí)者的知識體驗，分析教學(xué)內(nèi)容的課程定位，反思自身前期相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實踐，然后在系統(tǒng)思考的前提下按學(xué)科《課程標準》的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議，獨立解讀教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，設(shè)計促進學(xué)生自主意義建構(gòu)，個體學(xué)習(xí)體驗的課堂系列學(xué)習(xí)活動。從文本形式來看，“前段分析+教學(xué)設(shè)計+教學(xué)反思=備課教案“。主要闡述教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)，以及教學(xué)內(nèi)容的課堂分析和處理思路，重點是設(shè)計學(xué)習(xí)活動的過程環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)情境，包括知識結(jié)構(gòu)和板書設(shè)計等。教學(xué)設(shè)計方案一般應(yīng)由設(shè)計依據(jù)，前端分析，課前準備，教學(xué)過程設(shè)計，教學(xué)評價設(shè)計等五個主要模塊組成。3，學(xué)生和學(xué)情分析要將學(xué)生設(shè)計為課堂教學(xué)的目標人群，以示區(qū)別于用于試驗的學(xué)習(xí)者，并依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論確定其課前必須已掌握某些與學(xué)習(xí)目標相關(guān)的技能（如，起點行為）及其與主題領(lǐng)域相關(guān)的已有知識。（二）教學(xué)目標：教學(xué)目標是教師教學(xué)專業(yè)活動的靈魂，是規(guī)定課堂上教與學(xué)全過程的綱領(lǐng)，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。感受科學(xué)世界，現(xiàn)象的討論，培養(yǎng)實事求是和一絲不茍的態(tài)度。（三）教學(xué)策略與手段主要指本課教學(xué)中所運用的教學(xué)模式，教學(xué)策略和教學(xué)手段，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的啟發(fā)和指導(dǎo)等。[6]落實教學(xué)重點有高潮，解決學(xué)習(xí)難點有策略。設(shè)計教師的角色任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)意識的積極參與和思維創(chuàng)新發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為，設(shè)計并搭建腳手架，監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程和教學(xué)績效，支持學(xué)生在有限的課堂時空中自主意義建構(gòu)，學(xué)會學(xué)習(xí)。其中，“情感態(tài)度價值觀的評價“要對學(xué)生在日常生活中的實際表現(xiàn)進行長期，連續(xù)地觀察。四課堂教學(xué)行為是一個非常復(fù)雜的綜合體，會有諸多不可預(yù)料的變數(shù)，而且學(xué)習(xí)活動主體的思維火花和行為變化也是不可預(yù)設(shè)的。這兩個問題最能考驗教師教學(xué)智慧和現(xiàn)場教學(xué)機智，是創(chuàng)造富有生命活力課堂的關(guān)鍵。操作要領(lǐng)：目標要準確，表述要簡明，主要揭示知識與技能目標。（自學(xué)方法靈活多樣，教師巡回指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)，情感體驗，加深理解。（不少于3次課）第三，優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)策略，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和思考。第五，優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練時間，促進學(xué)生有效的鞏固和應(yīng)用?！?〉及時批改課內(nèi)作業(yè)，重視課后輔導(dǎo)，基本實現(xiàn)教學(xué)目標“堂堂清、天天清、周周清”?！八那濉保ㄌ锰们濉⑷杖涨?、周周清、月月清），不積重難返，轉(zhuǎn)而無效。④發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范作用，師徒結(jié)對，共同提高?！叭齻€一”抓起（從一年級抓起；從開學(xué)的第一天抓起：從最后一名學(xué)生抓起），不打擊排斥，建立結(jié)對幫扶的機制和激勵機制，增強自信心和進取心，讓優(yōu)、差生同坐，便于優(yōu)生幫助差生?！?〉加強課后作業(yè)設(shè)計的針對性，緊扣教學(xué)目標，不出偏題怪題。〈2〉培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。情感的升華或知識的拓展……〈1〉合理有效地運用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)實際需要的原則。對學(xué)生不能解答的問題可在典型啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。（根據(jù)預(yù)習(xí)要求、閱讀提示、課后練習(xí)等靈活確定。為優(yōu)化課堂教學(xué)，落實“趣、實、活、新”的課改目標，提高課堂效率，我們本著借鑒與實際相結(jié)合的原則，學(xué)習(xí)、運用、推廣了參與式教學(xué)模式：一、激趣導(dǎo)入（揭示課題）。教學(xué)設(shè)計方案畢竟是一個帶有主觀性的設(shè)計藍圖，教師要靈活機智地處理實施過程中的小細節(jié)而又不至于違背文本設(shè)計的初衷。因此，所謂“拓展練習(xí)“要有明確而恰當?shù)闹赶颍瑧?yīng)和教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容連貫，而不是隨便“遷移“和“拓展“?！緦W(xué)習(xí)評價設(shè)計】“基于過程評價的教學(xué)設(shè)計“是個性化和班本化的尖端教學(xué)專業(yè)技術(shù)。課堂導(dǎo)入設(shè)計要特別注意根據(jù)學(xué)生原本生活經(jīng)驗和現(xiàn)實學(xué)力進行“真實問題“的有效設(shè)計，要少而精，避免無意思的“弱智“問題和無效提問，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。具體說明教師指導(dǎo)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)活動及主體間積極交互活動。（二）情境與媒體準備這部分情境與媒體的準備者主要是教學(xué)設(shè)計者和教師，包括：（1）網(wǎng)絡(luò)虛擬（VR）資源，直觀真實資源與課堂環(huán)境的設(shè)計與布置。通過觀察—討論—綜合，歸納出，在結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的總線導(dǎo)引下。在教學(xué)設(shè)計的前端段分析時，提倡實證的學(xué)生調(diào)研，避免備課想當然：學(xué)生已經(jīng)知道的還在低水平重復(fù)；學(xué)生不知道的，理解不深的，上完課后仍然不知道。（2）課文分析：獨立解讀文本，擺脫教參依賴。實踐性反思也可提出2～3個與本課設(shè)計相關(guān)的，值得反思和研討的問題。如果署名是學(xué)科教研組，年級備課組或多人合作，應(yīng)說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。從行為分析，備課與教學(xué)設(shè)計是兩個相關(guān)而又內(nèi)涵不同的教育技術(shù)概念，前者是上位概念，后者則是一個下位概念。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是教師預(yù)設(shè)教案的被試，而積極參與動態(tài)生成的課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教師以同伴者的身份觀察每一位學(xué)習(xí)者的進步和需要的教學(xué)變量和條件變化，對學(xué)習(xí)情境作出生動靈活的反映，并即時調(diào)整預(yù)設(shè)方案。：促進者，激發(fā)者，幫助者，引導(dǎo)者，研究者。：類型：直接反饋和間接反饋操作：導(dǎo)入新課→學(xué)習(xí)探究→鞏固加深，每一階段分為：自學(xué)→研討→答案→考核→小結(jié)→調(diào)控：形式：目標、內(nèi)容、過程、方法、合作、作業(yè)、評價，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計?；绢愋停嘿|(zhì)疑與解惑模式、反饋與交流模式、選擇與自主設(shè)計模式、活動激發(fā)模式、查閱和運用資料模式、分層激勵模式、學(xué)科橫向滲透模式。長期以來，師生們在教學(xué)活動中習(xí)慣了“教師多講，學(xué)生多聽，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教法，面對以“主動、探究、合作”為主要特征的參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有諸多顧慮，理念難以轉(zhuǎn)變，繼續(xù)想“穿舊鞋走老路。我認為得當?shù)慕虒W(xué)策略主要做好如下幾個方面：（1）任課教師課前要精心搞好課堂教學(xué)設(shè)計，即學(xué)生本節(jié)課要討論的知識點、各小組組長發(fā)言、教師總結(jié)等，各程序都要合理安排，否則，缺少一個環(huán)節(jié)，就意味著這堂教學(xué)課的失敗。而新課程強調(diào)“以人為本，和諧發(fā)展，面向全體學(xué)生，一切從學(xué)生實際出發(fā)，一切服從和適應(yīng)于學(xué)生成長發(fā)展需要”，強調(diào)以學(xué)生為主體為中心去設(shè)計和安排教育教學(xué)活動。模擬表現(xiàn)評價，可以有效衡量學(xué)生解決將來在社會生活中可能遇到的實際問題的能力。對小組討論進展快的要讓小組再討論是怎樣一起學(xué)習(xí)的，以便他們介紹經(jīng)驗幫助其他小組更有效的合作學(xué)習(xí)；或者準備一兩個備用活動，以利用先完成任務(wù)小組等待最后完成任務(wù)小組的多余時間；對行動遲緩的小組要確定時間或設(shè)立處罰，如唱支歌等，激勵他們齊心協(xié)力盡快完成任務(wù)；也可讓提前完成任務(wù)的小組成員去幫助其他未完成任務(wù)的小組；讓提前完成任務(wù)的小組做課外作業(yè)，減輕他們的課外負擔(dān)。這樣，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過思考、討論、交流等方式。即讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗成功。此外，合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新新思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個體之間以及與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。一般是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與，自由操作，主動觀察思考，在活動中讓學(xué)生自己認識事物，發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，挖掘?qū)W生潛能。將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成游戲，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的游戲氣氛中自然而然地獲得知識與技能。，即分析與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素。這是教學(xué)設(shè)計的正文部分，攸關(guān)課堂教學(xué)的績效和成敗。具體的寫作要求和內(nèi)容格式分述如下：（一）標題。一是全新的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中滲入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。參與為每個學(xué)生提供了一種自主、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學(xué)生認識、修正自我的認知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機會和平臺。數(shù)學(xué)新授課分為六步教學(xué)，即：第一步，創(chuàng)設(shè)問題情境，引入探究課題，解析教學(xué)目標；第二步，發(fā)放自學(xué)提綱，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；第三步，自主學(xué)習(xí)，探究新知；第四步，合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難；第五步，板書結(jié)果，交流展示；第六步，鞏固應(yīng)用，拓展練習(xí)。通過一年的實踐，兩所學(xué)校教師對“參與式”教學(xué)的理念、方法有了一定的了解，參與式課堂模式已見雛形。如在學(xué)習(xí)《贈花卿》一詩后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復(fù)讀—悟詩情。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學(xué)中的問題有的是重點，有的是難點，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。教師活動特征：導(dǎo)入興趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標反饋—導(dǎo)練拓展；學(xué)生參與特征：喚起參與—自讀質(zhì)疑—精讀評議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三；認知動態(tài)過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運用。：首先要營造良好的氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識，即充分尊重學(xué)生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學(xué)習(xí)。逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。而語文的參與式教學(xué)是指在語文學(xué)習(xí)中，教師采取小組工作等一系列教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生主動地投入到教學(xué)過程中來，同時充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。七、關(guān)于參與式教學(xué)模式的理性思考：課堂能改，必須改。教師設(shè)計的問題要層次化、多元化，利于學(xué)生發(fā)揮，讓不同程度的學(xué)生能參與進來。參與式教學(xué)能削弱學(xué)生對教師的依賴性，使學(xué)生在思考問題的過程中產(chǎn)生一些新觀點、新想法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。參與式教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)是小組成果展示，教師在調(diào)控中以點撥、啟發(fā)、評價、總結(jié)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。參與式教學(xué)法才用“15+30”模式，即一節(jié)課上，教師講不超過15分鐘，學(xué)生活動要達到30分鐘。經(jīng)常運用的有小組記分、評選課堂表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生、隨機點評激勵等三種方式。B、當?shù)群驎r間過長、形成尷尬氣氛時，教師要鼓勵或激勵學(xué)生，或詢問沉默原因，以打破僵局。F、講臺前演講等等。B、大力表揚討論較好的小組，激勵全體。學(xué)習(xí)用具：根據(jù)文化課和專業(yè)課不同類型的教學(xué)目標，明確告知學(xué)生要準備好學(xué)習(xí)資料。C、簡單的先學(xué)，難點放后面進行突破。D、檢查學(xué)習(xí)效果的行為動詞應(yīng)是具體的，不是抽象的。制定學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)目標不同于教學(xué)目標，教學(xué)目標是教師的教學(xué)行為，而學(xué)習(xí)目標是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果，行為主體不同，表達的內(nèi)容和方式都要發(fā)生變化。（2）也可以分析了解學(xué)生群體的一般心理特征和學(xué)習(xí)特點，這主要通過深入學(xué)生交流溝通后才能逐步實現(xiàn)。從而不斷接受新的理念、新的方法，從而把自己的認識引向深化。這里沒有失敗，只有不斷地探究。在一個民主、和諧的氛圍中，學(xué)生能夠平等地參與，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生能平等地交流，教師尊重學(xué)生的認識和感覺，鼓勵學(xué)生按照不同的思路得出結(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 “參與式”教學(xué)就是把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最大限度地體現(xiàn)出來，要求把學(xué)生參與教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑，借助參與來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，使學(xué)生享有課堂教學(xué)中更多思想和行動的自由和選擇發(fā)展自我的機會，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。參與式課堂教學(xué)繼承了古今中外傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)法的優(yōu)秀成果,面向全體學(xué)生,鼓勵學(xué)生隨時參與,在參與中主動學(xué)習(xí),合作探究,達到互相學(xué)習(xí)交流的目的。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。B一節(jié)一統(tǒng)計，一周一評比。師生情感的交流和溝通只有在傾聽的基礎(chǔ)上才能進行。教師要有豐富、有效的內(nèi)容和生動新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，并適時給予鼓勵，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并內(nèi)化為自覺行為。照顧差異恰恰是體現(xiàn)平等。參與式教學(xué)法強調(diào)平等參與，能夠使個體參與到群體活動、與其他個體合作學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)法強調(diào)活動的自主性、開放性和創(chuàng)新性。第一篇：參與式教學(xué)模式教案設(shè)計參與式教學(xué)模式為進一步提高課堂教學(xué)實效，解決部分學(xué)生“不愿學(xué)，不會學(xué)，學(xué)不會”的問題，進一步深化課堂教學(xué)模式改革，探討出一條符合我校實際的課堂教學(xué)基本模式，我校自2008年6月成立了校參與式課堂教學(xué)模式改革活動小組，經(jīng)過幾年的努力，已總結(jié)出了一套適合我校職業(yè)學(xué)校特色的教學(xué)路子，并在全校全面推廣應(yīng)用，效果顯著。運用這種教法，學(xué)生既可動腦，又可動手、動口，從而真正活動起來。在做中學(xué)，聽來得容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學(xué)會。參與式的實質(zhì)是便于師生之間、學(xué)生之間的交流和溝通，關(guān)鍵是看教