【正文】 亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著各種美麗的花。利用插圖培養(yǎng)學(xué)生良好的觀圖習(xí)慣，培養(yǎng)說(shuō)話能力，感受山村的幽美和生活的快樂(lè)。我們組的小課題研究?jī)?nèi)容為培低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，所以在動(dòng)筆寫(xiě)字之前，我對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)進(jìn)行了指導(dǎo)。對(duì)整首詩(shī)的意思我并沒(méi)做多大的解釋，個(gè)人認(rèn)為看圖說(shuō)話時(shí)孩子已大體對(duì)詩(shī)句的意思有所了解，在此環(huán)節(jié)就不必重復(fù)了。學(xué)生伴隨音樂(lè)自由朗誦，強(qiáng)化印象，學(xué)生再次感受古詩(shī)所表現(xiàn)的意境美！古詩(shī)的教學(xué)并不是一蹴就成的，誦讀、理解詩(shī)意還需要多次的教學(xué)才能很好地落實(shí)下去，尤其是朗讀，怎樣讀出韻味，還需要深究探討的。寫(xiě)的時(shí)候，教師示范，讓學(xué)生邊數(shù)這個(gè)字有幾畫(huà)邊跟著老師書(shū)空，最后教學(xué)生做筆畫(huà)和漢字卡片。課程內(nèi)容的推進(jìn)、練習(xí)設(shè)計(jì)的提高都要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),讓不同層面學(xué)生的思維活起來(lái)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種和諧、平等、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。【預(yù)設(shè)目標(biāo)】知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)十二個(gè)生字。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。指導(dǎo)看圖（從右到左，從遠(yuǎn)到近）說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的有什么？隨機(jī)出示圖片認(rèn)識(shí)亭臺(tái)。出示圖片，圈得對(duì)不對(duì)。”全班一起讀圖片下的詞組“一頭?！薄?、步步推進(jìn)，背誦古詩(shī)出示圖片，把生字寶寶送回到古詩(shī)中。二是利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而學(xué)得輕松、用得愉悅。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個(gè)“里”）四、糾正字音師：你覺(jué)得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。請(qǐng)你當(dāng)小老師，讀第一句（學(xué)生逐句帶讀，逐一出示對(duì)應(yīng)的圖片；正音）教師范讀（如果我讀的好，請(qǐng)你也為我鼓鼓掌吧?。煟耗阌X(jué)得好在那里？生：音準(zhǔn)；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。四個(gè)大組競(jìng)賽，連讀。1請(qǐng)你們自己找你們的同桌一起去游玩。指導(dǎo)朗讀為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，輔以手勢(shì)、動(dòng)作。然而，在教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生在通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，朗讀還是停留在原有的水平，沒(méi)有什么提高，分析是我的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)不夠，沒(méi)有很好地利用圖片等手段，給學(xué)生創(chuàng)造意境，升華情感。二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個(gè)感知上的準(zhǔn)備。這也難怪，畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個(gè)月，經(jīng)驗(yàn)還不足?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。而學(xué)生從讀單個(gè)字到讀詞乃至念整句話，字音上的錯(cuò)誤很自然的會(huì)重復(fù)發(fā)生，不如直接從讀文當(dāng)中，檢查正音效果會(huì)更好些。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說(shuō)說(shuō)你看見(jiàn)了什么的方法。評(píng)評(píng)說(shuō)說(shuō)讀讀，更好。初步認(rèn)識(shí)田字格，學(xué)會(huì)寫(xiě)“一”。二、自主研讀，自讀自悟留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來(lái)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文。圖文結(jié)合，大體了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)山村的優(yōu)美和生活的快樂(lè)。（出示圖片。）齊讀。⑷ 分組賽讀。”一的筆畫(huà)是橫，指導(dǎo)寫(xiě)“一”：一字只。（讀古詩(shī)）。“一”的本音讀“yī”，但在詞語(yǔ)或句子中會(huì)變音，有時(shí)讀二聲，如“一塊地”、“一片海”；有時(shí)讀四聲，如“一棵樹(shù)”、“一朵花”。二、自主研讀，自讀自悟初讀課文，認(rèn)識(shí)生字：⑴ 手指娃娃：今天我要請(qǐng)小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，離這兒不遠(yuǎn)。本課時(shí)先寫(xiě)一個(gè)“一”，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)田字格，充分地說(shuō)橫筆的寫(xiě)法，分散寫(xiě)字的難點(diǎn)，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)寫(xiě)字，鞏固生字。一、以情激趣，導(dǎo)入新課低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)力求要做到入情入境，牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。識(shí)字、寫(xiě)字、誦讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我確定了第一課時(shí)的2個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)10個(gè)生字，有感情地朗讀詩(shī)歌。⑵理解“煙村”“亭臺(tái)”可以配合圖片，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的理解。老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學(xué)生的交流平等，自然。學(xué)生能與其一起上課感覺(jué)是親切的，和諧的。通過(guò)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。同時(shí)還啟迪了學(xué)生的思維。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時(shí)糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。因此，在教學(xué)中，陳老師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學(xué)中想借助音樂(lè)來(lái)渲染情境。教師通過(guò)范讀，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的方法。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識(shí)字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，所以教學(xué)中對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解則不作要求。我想邀請(qǐng)一位同學(xué)跟我一道去。配樂(lè)讀：師：你們讀的真不錯(cuò)，現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)你們，給你們的朗讀配上音樂(lè)，希望你們能讀的更加有感情。生：看的很遠(yuǎn)；空氣好；很舒服師：請(qǐng)你再讀一讀這個(gè)詞。師出示“去”和“里”的生字卡片。初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。六、欣賞《對(duì)數(shù)歌》，拓展提高【板書(shū)設(shè)計(jì)】：一去二三里一去二三里四五六七八九十【教學(xué)反思】：在本課時(shí)的教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：在本課教學(xué)中，我努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)他們大膽地學(xué)習(xí)新知識(shí)。游戲一：學(xué)生把兩手?jǐn)傞_(kāi)放在桌子上，出示那個(gè)數(shù)字，學(xué)生趕緊做出該數(shù)字的手勢(shì)。學(xué)生自由讀詩(shī)。指名讀課題，齊讀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，感受童謠意境，積累語(yǔ)言是本課時(shí)難點(diǎn)。讓學(xué)生不斷地在自主朗讀、合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀懂詩(shī)意。學(xué)生剛剛結(jié)束拼音的學(xué)習(xí)，剛好能夠利用拼音識(shí)字學(xué)文，學(xué)有用武之地，美麗的畫(huà)面、優(yōu)美的文字激起了他們的學(xué)習(xí)欲望，釋放了他們的好勝潛質(zhì)，因此學(xué)生是興奮的、踴躍的。在看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且讓學(xué)生在筆畫(huà)上注拼音，以便記住筆畫(huà)的名稱。而“三”的寫(xiě)法讓學(xué)生自己觀察體會(huì)，上臺(tái)演示，教師相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)漢字的間架結(jié)構(gòu)，體會(huì)漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。然后指名讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓其他孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容為一讀得是否準(zhǔn)確，二你覺(jué)得哪句詩(shī)句讀得最好？哪句詩(shī)句還讀得不夠的，你來(lái)試試看。在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我著力做到仔細(xì)觀察，動(dòng)手實(shí)踐，示范指導(dǎo)三結(jié)合來(lái)扎實(shí)地完成孩子們第一次書(shū)寫(xiě)漢字，重視了學(xué)生基本功的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，在詩(shī)歌中學(xué)習(xí)生字，教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了“戴帽子”的活動(dòng)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固本堂課所學(xué)的十個(gè)數(shù)字生字。本課《一去二三里》是這個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文。我正準(zhǔn)備過(guò)渡時(shí)，聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生插話說(shuō)：“老師，我還有，我還想說(shuō)，和他們都不一樣的！”看著他那急著想說(shuō)話的樣子，我就讓他說(shuō)了，畢竟現(xiàn)在是新課程，學(xué)生有話還是要讓他們當(dāng)說(shuō)則說(shuō)，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很美麗。于是我設(shè)計(jì)了幾套動(dòng)手的操。學(xué)生真是一個(gè)個(gè)寶藏，里面的能源取之不盡，就待老師怎樣去開(kāi)發(fā)、挖掘，激發(fā)他們求知的欲望、探究的興趣。編書(shū)的叔叔阿姨真是太粗心了，竟然把《登鸛雀樓》的詩(shī)人寫(xiě)成李白了，應(yīng)該是王之渙才對(duì)呀！讀完王境的日記后，我忙不迭地翻開(kāi)《小熊過(guò)橋》一查，確實(shí)如此。因?yàn)橛欣蠋熀皖I(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，我有些生氣了，覺(jué)得他這個(gè)時(shí)候有些故意搗亂。課應(yīng)該說(shuō)講的很有趣，僅僅吸引著孩子們的眼球，四十分鐘的課雖然沒(méi)有課間休息，但是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的各個(gè)情境很符合小孩子的性格特點(diǎn)，孩子們聽(tīng)課并沒(méi)有覺(jué)得累。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感受：⑴看圖后，學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩(shī)的興趣，可以師范讀，把學(xué)生帶入到詩(shī)的已境中去，也可以讓學(xué)生試著讀讀，想想詩(shī)的意思。２、用課件上，許多直觀、生動(dòng)的圖片，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意有所理解，這樣，既沒(méi)有花太多的時(shí)間在詩(shī)意理解上，又使學(xué)生對(duì)詩(shī)意達(dá)到一定的理解。３、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過(guò)程中，要在句中進(jìn)行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時(shí)糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。２、在對(duì)詩(shī)意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵(lì)質(zhì)疑，讀中感悟的方法。一年級(jí)學(xué)生合作能力相對(duì)比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作?！净ピu(píng)】〖陸哲群一、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)童謠時(shí)，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學(xué)生帶入情境，使整首童謠的內(nèi)容變得形象化，學(xué)生的情感因素自然也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。童謠反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來(lái)。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。生匯報(bào)。５、開(kāi)火車讀。（同時(shí)出示煙村的圖片）師：出示亭臺(tái)的圖片。三、教學(xué)識(shí)字師：請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。２、正確、流利地朗讀課文。清清說(shuō)：“色彩很美，有綠的樹(shù)，紅的花，五顏六色的！”聽(tīng)到這里，還有人補(bǔ)充道：“五彩繽紛的！還有各種各樣的大樹(shù)和小草小花。對(duì)這些字要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思；要求會(huì)認(rèn)的有５個(gè)字，只要求讀準(zhǔn)字音。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長(zhǎng)，這堂課沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響同學(xué)的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。新課程要求我們開(kāi)放課堂。山里的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著各種美麗的花?！逼渌∨笥岩?jiàn)我表?yè)P(yáng)他，也刷刷地舉起了小手，有的說(shuō)：“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林。以前只聽(tīng)說(shuō)了這些理論，應(yīng)用起來(lái)并沒(méi)懂。”真不愧為我班語(yǔ)文成績(jī)很棒的孩子！學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們就說(shuō)到了十個(gè)小朋友的表情，不同的姿勢(shì)，還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也掌握一到十的數(shù)字的寫(xiě)法。然后，我關(guān)掉音樂(lè)，提示大家張開(kāi)眼睛，問(wèn)：“現(xiàn)在你最想說(shuō)一句什么話？”大家爭(zhēng)先恐后地告訴我，王子明說(shuō)：“老師，我都不想走了！”毛毛說(shuō)：“我還看到了山和水在一起，水像風(fēng)兒一樣輕輕地流動(dòng)，大樹(shù)就像綠影子！真是太美了！”曉增說(shuō)：“我想去最高的那個(gè)亭子上向下看看美麗的景色！”……“我真想去這個(gè)美麗的地方呀！”這是許艷發(fā)自內(nèi)心的聲音。趁他們講得正歡時(shí)，我馬上把思維角度一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“原來(lái)，這篇文章就是一幅畫(huà)呀！這畫(huà)美嗎？美在哪里？”因?yàn)橛羞^(guò)美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)，學(xué)生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。教學(xué)本詩(shī)，可出示放大的課文插圖(或多媒體課件)，將學(xué)生帶入情境，這樣整首詩(shī)的內(nèi)容變得形象化了，學(xué)生的情感因素也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。古詩(shī)反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來(lái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)筆畫(huà)的同時(shí)練習(xí)書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，通過(guò)實(shí)踐加深認(rèn)識(shí)。對(duì)這些字要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思；要求會(huì)認(rèn)的有5個(gè)字，只要求讀準(zhǔn)字音。讓幼兒更好的從視覺(jué)上感受古詩(shī)的意境。牐犔逖欏兌蝗ザ三里》，從畫(huà)外入畫(huà)中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生得到了美的體驗(yàn)。我小結(jié)道：“??！如此美麗的畫(huà)，你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學(xué)生的回答來(lái)看，我成功地引導(dǎo)他們站在畫(huà)外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實(shí)現(xiàn)了感官上的初步體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)看書(shū)上的圖來(lái)認(rèn)識(shí)1至10的漢字寫(xiě)法，我問(wèn)學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認(rèn)識(shí)了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我還有，我還想說(shuō)！”看著他那急著想說(shuō)話的樣子，我就讓他說(shuō)了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很美麗。本課還配上兩幅插圖。第一篇：一去二三里教學(xué)反思一去二三里教學(xué)反思身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的一去二三里教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。開(kāi)放從過(guò)程角度來(lái)講，人是開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會(huì)限定和束縛了人的自由發(fā)展。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。”許可說(shuō)：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開(kāi)滿了鮮花！”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫(huà)幾座小橋，天空畫(huà)上飛翔的小鳥(niǎo)就更美了。看來(lái)，這一環(huán)節(jié)，我又通過(guò)營(yíng)造優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍，成功地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，體驗(yàn)了其中的意境美。圖一一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。一、區(qū)分兩類字的不同要求，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字本課要求學(xué)會(huì)的生字有10個(gè)。九個(gè)基本筆畫(huà)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解筆畫(huà)名稱、運(yùn)筆方法。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上牢記心中，隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)逐漸理解。三、運(yùn)用各種教學(xué)媒體，再現(xiàn)詩(shī)中情境詩(shī)句描寫(xiě)的情景，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)變得具體可見(jiàn)，能幫助學(xué)生感受形象，進(jìn)入情境。當(dāng)學(xué)生能對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋并理解之后，我出示教學(xué)掛圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當(dāng)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)個(gè)能講。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是從那兒向遠(yuǎn)處看去，該有多么美妙的景色??！要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會(huì)兒涼，心里該有多么愜意啊！當(dāng)我們走進(jìn)村莊，到處開(kāi)滿鮮艷芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧！”聽(tīng)到此，學(xué)生們情不自禁地嗅了一下鼻子。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。”她把前面學(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起來(lái)，我就忍不住又表?yè)P(yáng)了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，歪著腦袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可以不可以再說(shuō)一次??！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開(kāi)始說(shuō)了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有很多綠油油的小樹(shù)，還有許多小動(dòng)物住在里面。因?yàn)榻裉煳也耪嬲w會(huì)到了：教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式?！甭?tīng)著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表?yè)P(yáng)了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說(shuō)得可真好，看得很仔細(xì)。開(kāi)放課堂，尊重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂充滿生命力！一去二三里教學(xué)反思9《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們出現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，飲煙裊裊，住著幾戶