【正文】 革已初具成效，學(xué)生習(xí)作已由以往的說(shuō)“假話(huà)”“大話(huà)”“空話(huà)”“套話(huà)”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f(shuō)“真話(huà)”“趣話(huà)”“情話(huà)”，更多的是對(duì)生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹(shù)立了“為情趣而作文”、“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作文教學(xué)追求做人的真諦。同時(shí)，還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)。作文不單單是一種教學(xué)活動(dòng)，更是學(xué)生全身心投入的生活。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。” 葉老的話(huà)，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實(shí)的生活，豐富的積蓄是寫(xiě)作成功的必要條件?！边@就道出了一個(gè)作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來(lái)，才能引起讀者的共鳴。（4）、新課程改革理論教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)課程改革綱要》十分強(qiáng)調(diào)：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”，“各門(mén)功課都應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象”。生活作文目標(biāo)是作真文與做真人的統(tǒng)一，生活作文研究必須樹(shù)立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫(xiě)作的同步前進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀(guān)——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。每天輪一個(gè)人，寫(xiě)什么內(nèi)容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。寫(xiě)“循環(huán)日記”可以使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀(guān)察生活、記錄生活的習(xí)慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來(lái)。多引導(dǎo)低年級(jí)的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會(huì)上去，體驗(yàn)社會(huì)生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來(lái)。開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)陣地，“玩”出文章——根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好組織各種興趣小組，學(xué)生們通過(guò)參加自己喜歡的興趣小組的活動(dòng)，一定有很多的收獲與感受，如果記下來(lái)，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動(dòng)。）現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣可以促進(jìn)學(xué)生有說(shuō)到寫(xiě)、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，既讓學(xué)生高效地掌握 基本的習(xí)作知識(shí)與技能，又真切地體會(huì)到了作文的輕松快樂(lè)，還完整地呈現(xiàn)了作文的過(guò)程與方法。讓學(xué)生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。教師還應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日、節(jié)假日多給予孩子參與家庭生活活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多帶孩子外出活動(dòng)，公園、工廠(chǎng)、鄉(xiāng)村、田野??教師甚至可以把此項(xiàng)活動(dòng)作為回家作業(yè)布置給學(xué)生及家長(zhǎng)，讓學(xué)生真正地融入到社會(huì)、自然中去，感知現(xiàn)實(shí)生活，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)生活的真實(shí)感受，這樣，我們的生活化作文才會(huì)走到一條光明大道上來(lái)。針對(duì)以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實(shí)施這一研究的過(guò)程中，必須堅(jiān)持開(kāi)放性原則。發(fā)展性原則。行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。（2）開(kāi)展各種形式的課題研究活動(dòng)。成員：何東升：男，49歲，專(zhuān)科，高級(jí)教師，參與縣級(jí)課題并按期結(jié)題一項(xiàng)，1篇論文獲縣級(jí)獎(jiǎng)。即：（1）激活已有經(jīng)驗(yàn)；（2）展示知識(shí)技能；（3）應(yīng)用知識(shí)技能；（4）“教育即生活”，我國(guó)教育家陶行知先生也提出過(guò)“生活即教育”的思想。造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。主要從以下幾方面加以體現(xiàn)一是教學(xué)目標(biāo)社會(huì)化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的基本素質(zhì)。支撐性理論（1）陶行知“生活教育”理論偉大的教育家陶行知先生指出： “生活即教育 ”、“ 教學(xué)做合一 ” “為生活而教育 ”。案例研究，是一種教育行動(dòng)的研究，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效形式二、課題界定與支撐性理論課題界定所謂生活化就是指“(1)當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(2)當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(3)當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(4)當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(5)當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。存在的問(wèn)題（1）傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容封閉，脫離生活實(shí)際，教學(xué)方式也比較單一，教師又非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究莘縣張寨鎮(zhèn)蘇村小學(xué)一、課題提出的背景與所要解決的問(wèn)題課題提出的背景近年來(lái)各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式層出不窮, 五星原理中的首要教學(xué)原理主要關(guān)注創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境或規(guī)定學(xué)習(xí)結(jié)果，其中五項(xiàng)首要原理表明：(1)當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(2)當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(3)當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(4)當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(5)當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。九、課題研究的組織 負(fù)責(zé)人：程勁松：男，39歲，校長(zhǎng)，本科文學(xué)學(xué)士，高級(jí)教師，安徽省“鄉(xiāng)村教師育人獎(jiǎng)”獲得者，東至縣首屆“教壇新秀”，池州市第三屆骨干教師，池州市第二屆小語(yǔ)會(huì)理事，負(fù)責(zé)縣級(jí)課題并按期結(jié)題一項(xiàng)，十余篇論文獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)，其中全國(guó)一等獎(jiǎng)1篇。中期實(shí)施階段（2009年6月~2010年1月）根據(jù)課題研究方案組織實(shí)施，并做好對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。七、研究方法現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等，找出對(duì)策。在作文教學(xué)中，教師要愉快地教，學(xué)生才能愉快地學(xué)。教師必須尊重學(xué)生 7 的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。一方面，讓學(xué)生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，讓師生在課題研究中共同成長(zhǎng)。生活作文堅(jiān)持“學(xué)生是作文批改的主人”的觀(guān)點(diǎn)，研究改革批改方法，切實(shí)提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改，變書(shū)面集中批改為分散輪流批改，變統(tǒng)一要求批改為分層批改。作前指導(dǎo)一是夯實(shí)表達(dá)基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實(shí)的訓(xùn)練提高寫(xiě)作技巧；二是要打開(kāi)學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)生活積累，減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。讓學(xué)生們真正做到“我手寫(xiě)我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來(lái)，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿(mǎn)情趣。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保 護(hù)環(huán)境??在實(shí)踐過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受。一句話(huà)，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿(mǎn)幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會(huì)生活。評(píng)比的重點(diǎn)是感情是否真摯和語(yǔ)言是否順暢。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長(zhǎng)和組員，排列好先后順序。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過(guò)學(xué)習(xí)陶行知教育思想來(lái)提高教育教學(xué)的自覺(jué)性，通過(guò)生活作文的研究來(lái)豐富生活教育理論的內(nèi)容。”四、研究的目標(biāo)作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到某種交際的目的。他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和各種觀(guān)念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。我敢放膽的描寫(xiě)它。（2）其他教育家、作家的“生活教育”理論葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。一切教育必須通過(guò)生活才生效。也就是說(shuō)作文教學(xué)要面對(duì)小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”?；谖倚＾r(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用的條件我校為農(nóng)遠(yuǎn)模式二學(xué)校，2005年被評(píng)為縣“優(yōu)秀學(xué)?！?，所有教師均能熟練應(yīng)用。從以上數(shù)據(jù)分析，我們制定下一步的研究策略： ，改變教師的教育觀(guān)念?！敖涣?、分享”是合作學(xué)習(xí)的一種良好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在交流中進(jìn)步，在交流中更深層地理解知識(shí)。雖然“經(jīng)常預(yù)習(xí)”的學(xué)生占的比例較大，但要達(dá)到“每次預(yù)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。二，為符合兒童形象思維的特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量利用直觀(guān)教具，如掛圖、生字卡片、插圖、幻燈片等進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴，我將一如既往地勤勉，務(wù)實(shí)地工作，我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。上課時(shí)注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,發(fā)散學(xué)生的思維, 增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)全勤。由于各班數(shù)學(xué)教師分析應(yīng)用題思路的不同以及學(xué)生基礎(chǔ)的不同，出現(xiàn)了很多會(huì)做不會(huì)說(shuō)，理解題意但闡述不清，學(xué)生知識(shí)面不寬，無(wú)法將數(shù)學(xué)完全生活化或由資料發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之外的一些問(wèn)題。三、知識(shí)反饋：練習(xí)不是機(jī)械的重復(fù)，因此老師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景，架設(shè)數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，使學(xué)生樂(lè)于用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。☆ 設(shè)計(jì)如下：學(xué)生利用信息，編成一道應(yīng)用題：某種玩具汽車(chē)現(xiàn)在一輛賣(mài)140元，現(xiàn)價(jià)按原價(jià)的7/10 出售。因此，教學(xué)時(shí)要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)成為“生活中的數(shù)學(xué)。B 缺少豐富的活動(dòng)充實(shí)研究。從這個(gè)作業(yè)中看到學(xué)生根據(jù)自己所搜集的信息，利用已學(xué)的知識(shí)加以計(jì)算，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。例在教加減法的速算法過(guò)程中，有這樣一個(gè)例題：324—199，學(xué)生對(duì)于減去200的同時(shí)要加上1的算理，難以理解，我就在教室里創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)買(mǎi)東西找零錢(qián)的生活情景：我當(dāng)顧客學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員，我?guī)?24元去買(mǎi)一盒199元的補(bǔ)品，我付給營(yíng)業(yè)員200元（先用324減去200元），又找回1元（再加上1元），因此多減的1要加上。要求教者在實(shí)施教育過(guò)程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個(gè)性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂換給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間?！睆亩w驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，并能隨時(shí)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。做到有機(jī)結(jié)合，自然滲透。大綱中也明確規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想方法。如通用教材六年制第十二冊(cè)按比例分配例1：“農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)組計(jì)劃在240000平方米地里，播種糧食和經(jīng)濟(jì)作物，播種面積的比是3：2。利用線(xiàn)段圖形象直觀(guān)的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生看出條件和條件、條件和問(wèn)題之間關(guān)系。以上訓(xùn)練正是借助認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性，變未知為可知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。1．什么叫互質(zhì)數(shù)？舉例說(shuō)明。２００６年１０月以例導(dǎo)思 由例及類(lèi)――課題階段性成果（1）例題是數(shù)學(xué)教材的核心內(nèi)容，概念的形成、規(guī)律的揭示、技能的訓(xùn)練、智能的培養(yǎng)，往往要通過(guò)例題教學(xué)來(lái)進(jìn)行。（4）收集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。（1）課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。四、研究的步驟（一）研究的準(zhǔn)備階段：成立課題研究指導(dǎo)小組。如何將數(shù)學(xué)方法靈活的運(yùn)用到生活中，用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，是我們研究的重點(diǎn)。對(duì)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的研究?！睆亩w驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，并能隨時(shí)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。所有組員在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，能夠立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，及時(shí)收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再把這些問(wèn)題移進(jìn)課堂，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)過(guò)程中的方法、手段貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，并能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到了提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中生活化的教育思想，真正落實(shí)到日常具體教學(xué)過(guò)程中，還是一個(gè)研究的難點(diǎn)。第二，對(duì)本課題的研究不能僅停留在教師的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行學(xué)生方面的研究，即對(duì)學(xué)生參與的研究還需更全面、更深入。③提高了教師的科研能力一年來(lái)，課題實(shí)驗(yàn)者的科研能力得到了提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。每個(gè)教師必須保證隨堂課質(zhì)量，每天都盡量做到無(wú)錯(cuò)誤。我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開(kāi)展課題研究，規(guī)范課題研究的過(guò)程管理。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，如《課堂教學(xué)論》、《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了課堂教學(xué)、課堂教學(xué)效率及課堂教學(xué)行為等概念的界定。真正完善以校為本的現(xiàn)代教研制度，通過(guò)課題研究，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織，深入了解并及時(shí)解決學(xué)校課堂教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索生活化的教學(xué)規(guī)律，并及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀研究成果。（2）提高校本研究的實(shí)效。（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念提升素養(yǎng)課題研究成功與否，與課題研究成員素質(zhì)有很大關(guān)系。（3）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向社會(huì)發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，這也正是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)所在。隨堂課的質(zhì)量主要看以下三點(diǎn)：①學(xué)習(xí)任務(wù)是否合適；②學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否真實(shí)有效，是否把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；③學(xué)生是否學(xué)會(huì)知識(shí)了，會(huì)用知識(shí)了。較好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生能力的培養(yǎng)。[page]三、課題研究過(guò)程的反思反思研究過(guò)程，我們的體會(huì)頗多:第一，本課題的研究在所有數(shù)學(xué)課題組成員的共同努力下，在數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式生活化方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在