【正文】 習(xí)是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，要使課堂教學(xué)生活化，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)成功的實(shí)踐到生活中去，教師的前提就是要精心的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。我們需要從學(xué)生的實(shí)際生活中挖掘開(kāi)放性的素材，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，要是學(xué)生感興趣的，要能直接反映到學(xué)生的日常生活中去，練習(xí)的形式要多樣化。對(duì)課堂上教師語(yǔ)言的研究。根據(jù)低、中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師在語(yǔ)言上要處理好與學(xué)生的關(guān)系，即教師是學(xué)生的” 翻譯”。在課堂上，我們現(xiàn)在迫切要做的是：應(yīng)該告訴學(xué)生各種數(shù)據(jù)的來(lái)源，背景，讓學(xué)生知道各個(gè)數(shù)據(jù)間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解題意。好的老師必須能把學(xué)科內(nèi)容成功的”翻譯”成學(xué)生的語(yǔ)言，用學(xué)生的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的研究。如何將數(shù)學(xué)方法靈活的運(yùn)用到生活中，用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，是我們研究的重點(diǎn)。在以往的小學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，重視解答現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而很少關(guān)注這些知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系，它們之間有什么作用。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中，生活實(shí)踐中使知識(shí)得以驗(yàn)證，得以完善。例如：在學(xué)習(xí)分類(lèi)后，拿出一些生活中的用品讓大家分一分，在學(xué)習(xí)了小數(shù)后，組織學(xué)生進(jìn)?quot。逛超市”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，樂(lè)于創(chuàng)新。教師應(yīng)該適時(shí)組織學(xué)生參與這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，多給學(xué)生創(chuàng)造一些從生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在生活中大膽的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（二）研究方法：個(gè)案研究法，實(shí)踐研究法，行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。四、研究的步驟（一）研究的準(zhǔn)備階段：成立課題研究指導(dǎo)小組。收集整理與課題有關(guān)的資料，調(diào)查分析學(xué)生情況，制定課題方案和計(jì)劃，（二）研究的實(shí)施階段課題研究的實(shí)施分三個(gè)階段。課題實(shí)驗(yàn)的起步、探索。（2003年9月2004年7月）（1）學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論》，轉(zhuǎn)變本組成員意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，努力形成”學(xué)習(xí)―認(rèn)識(shí)實(shí)踐”的格局。（2）根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，搜集與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的生活素材。（3）根據(jù)研究方案和計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展研究工作。（4）適時(shí)召開(kāi)課題指導(dǎo)小組會(huì)議，交流匯總實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的實(shí)驗(yàn)建議。課題實(shí)驗(yàn)的提高、完善。（1）課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。（2）認(rèn)真?zhèn)湔n，組內(nèi)進(jìn)行集體討論，討論怎樣更有效的體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”生活化”。（3）積累經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出有關(guān)論文和報(bào)告，就成功與不足之處寫(xiě)好自評(píng)。期間進(jìn)行階段性的總結(jié)，注意完善研究措施，提高研究成效。課題實(shí)驗(yàn)的后期深入。（1）研究活動(dòng)展示：課堂教學(xué)展示。（2）結(jié)合研究活動(dòng)，討論研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與收獲，約請(qǐng)專家針對(duì)研究情況進(jìn)行指導(dǎo)，以答疑難、指問(wèn)題為主。（3）結(jié)合課題，精心設(shè)計(jì)二次數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用。（4）收集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。（三）、研究的總結(jié)階段。根據(jù)研究?jī)?nèi)容，收集、整理、歸類(lèi)材料，綜合研究材料，最終以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型課例、論文表達(dá)。五、預(yù)期研究成果提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，靈活解決生活問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的教育科研能力，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成一條”低、中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化”之路。六、實(shí)驗(yàn)的成果形式：教案設(shè)計(jì)；教學(xué)模式課例；數(shù)學(xué)實(shí)賤活動(dòng)；有關(guān)教學(xué)模式的論文；課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。２００６年１０月以例導(dǎo)思 由例及類(lèi)――課題階段性成果（1）例題是數(shù)學(xué)教材的核心內(nèi)容，概念的形成、規(guī)律的揭示、技能的訓(xùn)練、智能的培養(yǎng)，往往要通過(guò)例題教學(xué)來(lái)進(jìn)行。為了完成好這些任務(wù)，我們?cè)诶}教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到數(shù)學(xué)生活化就必須遵循以下兩點(diǎn)：1．以例導(dǎo)思。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握例題的思路和解法。2．由例及類(lèi)。能解與例題同類(lèi)或相關(guān)的題目。為了達(dá)到上述目的，例題教學(xué)設(shè)計(jì)可從以下五個(gè)方面去考慮：一、溫故引新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，后面的例題往往是前面知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。因此我們可以運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，將有關(guān)的舊知優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知探索新知。如通用教材六年制第十冊(cè)“約分”的例題引入，就可以設(shè)計(jì)以下的一組訓(xùn)練題。1．什么叫互質(zhì)數(shù)？舉例說(shuō)明。，最大的公約數(shù)是幾6/8/112/130/60。3．在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并說(shuō)出根據(jù)。15/20=3/()=3/()，2/3=()/24，16/32＝()/16=()/4=4/()=1/()。第1題是復(fù)習(xí)互質(zhì)的概念，因?yàn)榧s分的目的就是要把可約的分?jǐn)?shù)化成分子、分母互質(zhì)的分?jǐn)?shù)（最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)）。第3題復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)及其應(yīng)用，為掌握約分的根據(jù)和方法鋪路搭橋。學(xué)生在學(xué)習(xí)例題時(shí)可以在此基礎(chǔ)上利用舊知進(jìn)行遷移類(lèi)推，比較輕松地掌握約分的方法。教育心理學(xué)告訴我們，一切有意義的學(xué)習(xí)都包括遷移，而影響有意義學(xué)習(xí)和保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量有三個(gè)，可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）。以上訓(xùn)練正是借助認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性，變未知為可知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。值得指出的是，我們?cè)谶\(yùn)用遷移規(guī)律時(shí)，要注意起固定作用的舊知和新知的可辨別性，為了防止負(fù)遷移的干擾，要引導(dǎo)學(xué)生比較新、舊知識(shí)的異同，以免學(xué)生因新、舊知識(shí)的相近或相似而產(chǎn)生混淆。還要通過(guò)及時(shí)反饋糾正錯(cuò)誤、分析造成錯(cuò)誤的原因，來(lái)增強(qiáng)同化、擴(kuò)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、清晰性。二、指導(dǎo)分析，掌握解題的思路在例題教學(xué)后，有時(shí)會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“聽(tīng)是聽(tīng)懂了，就是不會(huì)做”，產(chǎn)生這種情況的主要原因之一，就是教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與分析思考的過(guò)程，不重視教學(xué)生怎樣思考。要改變上述情況，教師必須要從“解題者”和“主講者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”和“組織者”。如教學(xué)稍復(fù)雜的整數(shù)應(yīng)用題（通用教材六年制第九冊(cè)第38頁(yè)例1），“紅葉服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套”學(xué)生思考的難點(diǎn)主要是不易找到兩個(gè)中間問(wèn)題。在指導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)除了要理清思維的程序，按照解題步驟解答外，還要著重抓以下兩點(diǎn)：1．讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段圖，深入理解題意。利用線段圖形象直觀的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生看出條件和條件、條件和問(wèn)題之間關(guān)系。2．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合的方法來(lái)分析數(shù)量關(guān)系：①?gòu)膯?wèn)題看：根據(jù)“剩下的要3天做完”和要求“平均每天做多少套”，可以看出，先要求出“剩下多少套”這個(gè)中間問(wèn)題。②從條件看，根據(jù)“平均每天做75套”和“已經(jīng)做了5天”可求出中間問(wèn)題“已做的套數(shù)”，再用“計(jì)劃做的660套”減去“已做的套數(shù)”，便可求出“剩下的套數(shù)”。于是溝通了已知與未知的內(nèi)在聯(lián)系，得出教材中的解題思路：“要求后3天平均每天要做多少套，先要求出后3天還要做多少套。要求還要做多少套，先要求出已經(jīng)做了多少套。”例題中的這一結(jié)語(yǔ)，其實(shí)是分析綜合的結(jié)果，只有以例導(dǎo)思，讓學(xué)生參與尋求解題途徑的過(guò)程，才能真正被學(xué)生理解和掌握。三、回顧深化，產(chǎn)生觸類(lèi)旁通的效果美國(guó)著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞總結(jié)出的“怎樣解題”四個(gè)步驟中的第四步是回顧。他要求在檢驗(yàn)后還要做到以下兩點(diǎn)：①你能用不同的方法得出這一結(jié)果嗎？②你能把這一結(jié)果或方法用于其它問(wèn)題嗎？這實(shí)際上就是我們?cè)诶}教學(xué)中常采用的變式深化。如通用教材六年制第十二冊(cè)按比例分配例1：“農(nóng)業(yè)專業(yè)組計(jì)劃在240000平方米地里，播種糧食和經(jīng)濟(jì)作物，播種面積的比是3：2。兩種作物各播種了多少平方米？”一位老師在讓學(xué)生對(duì)例題解答檢驗(yàn)后，又引導(dǎo)學(xué)生想出了兩種解法：①歸一法，240000247。（3＋2）2；②用方程解，設(shè)每份為x平方米，糧食作物3x工平方米，經(jīng)濟(jì)作物為2x工平方米，3x＋2x－240000。從而溝通了歸一問(wèn)題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、列方程解應(yīng)用題、按比例分配這四種問(wèn)題之間的聯(lián)系。接著為了把例題的解法進(jìn)行推廣，又將題目中的“播種面積的比是3:2”這個(gè)條件進(jìn)行變式，讓學(xué)生從不同的角度把播種面積的關(guān)系改變成如下五種形式，①糧食作物是經(jīng)濟(jì)作物的3/2，②糧食作物比經(jīng)濟(jì)作物多1/2，③糧食作物是經(jīng)濟(jì)作物的3/2倍，④經(jīng)濟(jì)作物是糧食作物的2/3，⑤經(jīng)濟(jì)作物比糧食作物少1/3。經(jīng)過(guò)這種形變質(zhì)不變的訓(xùn)練，不僅能深化對(duì)原例題的理解和掌握，而且能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性，產(chǎn)生由例及類(lèi)、觸類(lèi)旁通的效果。當(dāng)然并不是每教一個(gè)例題都要變條件、變問(wèn)題，一定要因人因題靈活處理，否則會(huì)適得其反。四、相機(jī)滲透隱含的數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的一種本質(zhì)認(rèn)識(shí)；數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略和程序，是數(shù)學(xué)思想的具體反映；數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)思想方法的載體。大綱中也明確規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想方法。所以我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，如在教學(xué)通用教材六年制第十 二冊(cè)正比例例例2，完全可以抓住這一契機(jī)，及時(shí)滲透函數(shù)思想。滲透時(shí)可采取如下的方法：1．充分利用例題中的表，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩種相對(duì)應(yīng)的量是怎樣變化的，從而弄清什么叫“相關(guān)聯(lián)”的量。8．組織學(xué)生討論兩種相關(guān)聯(lián)的量中，一種量隨著另一種量的變化而變化的情況。3．讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)規(guī)律:每個(gè)表里的兩種量不論怎樣變化，兩種量中上下相對(duì)應(yīng)兩個(gè)數(shù)的比的比值都是一定的。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出什么叫成正比例的量，再抽象出用字母表示的正比例關(guān)系式：y/x＝k（一定），滲透函數(shù)思想中一種量隨著另一種量變化而變化的相依關(guān)系。數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，實(shí)際上是由例及法、由例及類(lèi)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的新視角和新舉措。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要增強(qiáng)滲透的意識(shí)，又要把握好尺度。做到有機(jī)結(jié)合，自然滲透。五、突出重點(diǎn)，處理要詳略得當(dāng)數(shù)學(xué)教材的例題，大多數(shù)以題組形式出現(xiàn)，形成了一個(gè)個(gè)系列。如果我們能弄清例題之間的關(guān)系，明確例題的編排意圖，就可以做到詳略得當(dāng)、取舍合理。《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》的結(jié)題報(bào)告一、背景面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的教學(xué)理念是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)，我們的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。使學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此，在我們的課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到“在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價(jià)值的?！睆亩w驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，并能隨時(shí)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力?；谝陨系脑颍矣X(jué)得目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，特別是從小學(xué)低、中年級(jí)開(kāi)始實(shí)施課堂教學(xué)“生活化”很有必要。二、理論依據(jù)及實(shí)驗(yàn)假設(shè)陶行知“生活教育”理論偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一” “為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個(gè)孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。活動(dòng)建構(gòu)的理論教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動(dòng)內(nèi)化的理論，和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論都指出學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來(lái)審視學(xué)校教育。要求教者在實(shí)施教育過(guò)程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個(gè)性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂換給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，沒(méi)有課堂教學(xué)生活中教師和學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)于師生雙方無(wú)異于精神的勞役?；谝陨侠碚?，我提出了如下的實(shí)驗(yàn)假設(shè)：通過(guò)尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，能從現(xiàn)實(shí)生活中提取有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，將其帶入我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在課堂中實(shí)施教學(xué)生活化，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使“數(shù)學(xué)”真正成為學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，也使學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，并能在生活中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)。并通過(guò)參與一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。三 研究的內(nèi)容：從課題確立到現(xiàn)在也已差不多一年的時(shí)間，在這段時(shí)間里我努力著、探索著，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，我著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：教學(xué)內(nèi)容生活化的研究。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際”。教學(xué)中，在不違背教學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)是從生活中而來(lái)的。例如我在教《乘法分配律》時(shí)我就以學(xué)生最為熟悉的買(mǎi)賣(mài)問(wèn)題并結(jié)合學(xué)校正在增訂的校服來(lái)引入新授的內(nèi)容，對(duì)于買(mǎi)東西學(xué)生是最熟悉不過(guò)了，所以一下子說(shuō)了好幾種買(mǎi)衣服的結(jié)算方法，但同時(shí)又讓學(xué)生清楚的看到不論這樣買(mǎi)花錢(qián)是一樣的這樣就得到了等式從而找到規(guī)律，這樣的教學(xué)讓學(xué)生更清楚的看到數(shù)學(xué)就是從生活中來(lái)的，并不是高不可攀的。例在教加減法的速算法過(guò)程中，有這樣一個(gè)例題：324—199，學(xué)生對(duì)于減去200的同時(shí)要加上1的算理，難以理解，我就在教室里創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)買(mǎi)東西找零錢(qián)的生活情景：我當(dāng)顧客學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員，我?guī)?24元去買(mǎi)一盒199元的補(bǔ)品，我付給營(yíng)業(yè)員200元（先用324減去200元），又找回1元（再加上1元），因此多減的1要加上。這里教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時(shí)代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)