【正文】 通過(guò)聯(lián)想的展開(kāi)，由一事物作為觸發(fā)點(diǎn)，向四面八方想象熟悉的生活和知識(shí)領(lǐng)域?！魧?xiě)(xie)：寫(xiě)作過(guò)程要一氣呵成，不可因其他事情（比如字不會(huì)寫(xiě)）而中斷思路。4X作文法與其他運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文訓(xùn)練的教學(xué)法有著根本的區(qū)別：在4X積木式思維作文法中，由于在通過(guò)“想”畫(huà)出腦圖過(guò)程后加入了一個(gè)“選”的過(guò)程，所以克服了香港學(xué)生所認(rèn)為的“寫(xiě)作時(shí)反而更凌亂（不知道先寫(xiě)哪些內(nèi)容）”的毛病。以上這些，只是幫助大家理解4X的具體操作步驟。請(qǐng)以“勇氣”或“自信”為話題，寫(xiě)一篇文章。形成文章如下： 做人，從自信開(kāi)始自信是成功的基礎(chǔ)，一個(gè)人如果沒(méi)有“我會(huì)干”、“我能干好”的自信，就將一事無(wú)成。你騎得已經(jīng)很好了，剛開(kāi)始我雖然跟著你的后面跑，實(shí)際上并沒(méi)有把著你的自行車(chē)，只是讓你感到一個(gè)支撐你的力量。我第一次嘗到了勝利者的喜悅，征服困難的快樂(lè)，并且深深地感受到了自信對(duì)做事有多么重要。通過(guò)這一番聯(lián)想之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，描寫(xiě)講桌，實(shí)質(zhì)是要歌頌老師。茶花是美啊?！粑曳路鹨粫?huì)兒漫步在古城長(zhǎng)安，看到你那古老的風(fēng)貌；一會(huì)兒又來(lái)到翠綠的田野，清澈的小河唱著歌流過(guò)身邊；一會(huì)兒又進(jìn)入云涌霧繞的山巒，欣賞著那云海神奇的變幻；一會(huì)兒又步入書(shū)廊，誦讀那些動(dòng)人的詩(shī)篇。其實(shí)質(zhì)是“聚斂思維”。為了完成作業(yè)，請(qǐng)大家手繪圖后再掃描圖片上傳論壇，或者下載專(zhuān)業(yè)軟件，請(qǐng)電腦專(zhuān)業(yè)人士指導(dǎo)使用。如，fork，knife，plate，table等。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在講授關(guān)于動(dòng)物名稱詞匯時(shí)，按顏色不同將各種動(dòng)物分類(lèi)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過(guò)的顏色詞匯，將新知與舊知相互聯(lián)系，既強(qiáng)化了記憶，也提高了效率。利用思維導(dǎo)圖熟悉英語(yǔ)詞綴和詞根。通過(guò)鮮明生動(dòng)的聯(lián)想記憶，學(xué)生能記住相關(guān)的詞匯，既節(jié)約時(shí)間，又提高效率。利用思維導(dǎo)圖記憶整章單詞。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)記住單詞的某一個(gè)意思，可是同一個(gè)詞出現(xiàn)在另一個(gè)語(yǔ)境時(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能會(huì)成為一個(gè)新的單詞。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，注意先以新知為各級(jí)中心詞，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的舊知，這樣不但可分解知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，而且學(xué)生可參照新舊詞匯內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)新詞匯的理解和記憶。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等?！痹~匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，詞匯量的大小將是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，為了提高學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，我提倡利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的科學(xué)方法，希望在教學(xué)上有所幫助，有所創(chuàng)新，收到事半功倍的效果。四、訓(xùn)練步驟：由于初學(xué)者對(duì)于思維導(dǎo)圖非常陌生（其實(shí)在國(guó)外，包括港澳臺(tái)新馬等地區(qū)和國(guó)家已經(jīng)非常重視），所以，在訓(xùn)練4X作文法的時(shí)候，首先要重點(diǎn)做好“思維導(dǎo)圖”拓展思維的訓(xùn)練?！魧W(xué)會(huì)歸類(lèi) 由一只小動(dòng)物，我們會(huì)直接想到它“白色的”、“胖”、“耳朵大”、“脖子長(zhǎng)”??，這都可以歸入“樣子”一大類(lèi)，但在最初思維時(shí)往往不會(huì)直接想到先關(guān)于它的樣子，而只會(huì)想到一些直觀印想。環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。二是發(fā)散（聚斂）思維，由A到B/C/D??。例如：山→河→魚(yú) →蝦對(duì)比聯(lián)想 接近聯(lián)想 相似聯(lián)想想的過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生從以上三個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行聯(lián)想，想的內(nèi)容才能全面、豐富。我鼓起勇氣，一步跨上了自行車(chē)。開(kāi)了一會(huì)，聽(tīng)不見(jiàn)爸爸跟著跑的聲音，我便慌張起來(lái)，手忙腳亂，倒下去了。第二步：通過(guò)對(duì)所畫(huà)腦圖進(jìn)行：取舍、詳略、先后三個(gè)方面的整理，形成作文思維圖：第三步：根據(jù)所畫(huà)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作。這是一種勇氣，也是一種自信。很多學(xué)生作文出現(xiàn)問(wèn)題就是由于某個(gè)步驟沒(méi)有落實(shí)到位或者顛倒了秩序。我們寫(xiě)作文時(shí)也是這樣，4X中，“想”的過(guò)程就是把那“二十個(gè)至五十個(gè)，以至幾百個(gè)小店鋪老板、官吏、工人”擺出來(lái)，“選”的過(guò)程就是“把他們最有代表性的階級(jí)特點(diǎn)，習(xí)慣、嗜好、姿勢(shì)、信仰和談吐等抽取出來(lái)，再把它們綜合在一個(gè)小店鋪老板、官吏、工人的身上”?！暨x(xuan)：考慮寫(xiě)作內(nèi)容：①寫(xiě)與不寫(xiě)，把不寫(xiě)的劃去，②詳寫(xiě)與略寫(xiě)，分別標(biāo)上“詳”字與“略”字，③先寫(xiě)與后寫(xiě)，依序標(biāo)上序號(hào)。舊的作文教學(xué)實(shí)踐也很重視思維的培養(yǎng)，但并沒(méi)有教學(xué)生具體可操作的思維方法?！边@些步驟有些是不能顛倒的。從沈建的構(gòu)思過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，首先是要將寫(xiě)作的對(duì)象進(jìn)行充分綜合，把與寫(xiě)作對(duì)象相關(guān)的材料“全部”搜羅到一起，有了大量的材料才有可能選出有新意的材料，個(gè)性化的材料來(lái)。那句話剛好和民族相聯(lián)系，可以體現(xiàn)這是一個(gè)民族的問(wèn)題，而將意義拓展開(kāi)。寫(xiě)成一篇議論文，談?wù)\信的由來(lái)，分析誠(chéng)信的意義，再分析沒(méi)有誠(chéng)信的危害，最后談如何在現(xiàn)在樹(shù)立誠(chéng)信。一位法國(guó)留學(xué)生的經(jīng)歷。要求是立意自定、文體自選、題目自擬，不少于800字。全球思維科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家們?yōu)榱苏业竭@14張圖足足耗去了50年的光陰，而它在全球的普及卻是在一夜之間。另外還有：著名早教專(zhuān)家馮德全，兒童記憶訓(xùn)練專(zhuān)家李振泉，首席速讀專(zhuān)家巧克力，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練專(zhuān)家慧瑤，右腦開(kāi)發(fā)專(zhuān)家曾冠茗等。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)可以排除這些障礙，可以讓創(chuàng)作變得更加的方便而快捷，小組中的同學(xué)可以邊討論邊對(duì)作品進(jìn)行隨意的增增減減，可以讓小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖跟著小組的討論、小組的思路進(jìn)行修改，直到滿意為止。雖然主題研究性教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分組合作、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，可是在實(shí)施的過(guò)程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個(gè)人為主，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)；活動(dòng)沒(méi)有組織和策略，得不到實(shí)質(zhì)的提高等等。具體地講，就是說(shuō)相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。運(yùn)用寫(xiě)作思維導(dǎo)圖可幫助孩子理清創(chuàng)作的思路，指引孩子寫(xiě)出真情實(shí)感。這個(gè)時(shí)候，從基礎(chǔ)第一步到進(jìn)階第二步，考驗(yàn)的是詞匯量和連貫性。有些孩子往往不知道自己應(yīng)該寫(xiě)什么，可以說(shuō)腦袋空空，寫(xiě)出來(lái)的文字自然就干癟無(wú)趣。只有把“話”說(shuō)通順了，讀起來(lái)才合理。具體方法如下圖：具體方法如下圖：具體方法如下圖：還是以那位小朋友的作文來(lái)舉例，給孩子們分析如何把思維導(dǎo)圖運(yùn)用進(jìn)寫(xiě)作中：以下是她在構(gòu)思時(shí)畫(huà)的思維導(dǎo)圖：以下是她在構(gòu)思時(shí)畫(huà)的思維導(dǎo)圖：以下是另一名初二的孩子寫(xiě)的作文，分享給大家，給孩子們分析如何使用思維導(dǎo)圖來(lái)寫(xiě)作文：這是他在寫(xiě)作文時(shí)自己畫(huà)的思維導(dǎo)圖：第二篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的經(jīng)歷使我們對(duì)“思維導(dǎo)圖”的功能有了相當(dāng)程度的了解、理解和體驗(yàn)，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。其次是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖可以具有無(wú)限的層次性，上述性質(zhì)對(duì)于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無(wú)疑提供了事半功倍的有效的思維工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)作1）增減隨意，快樂(lè)的創(chuàng)作研究性學(xué)習(xí)中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選和創(chuàng)作，進(jìn)而制作出一個(gè)