學習新課程理念下的創(chuàng)新教學設計——初中語文之后的反思(高國宏)(存儲版)
【正文】 離得太遠，要以同桌或小組為主，營造對話的真實感覺。那么在這五大領域中，閱讀既是一個相對獨立的部分，同時它又必然同其他幾個領域相關聯(lián)，甚至起著核心支撐的作用。說說老舍筆下的草原是怎么樣的？從哪里看出來的？同時朗讀相關的句段?！雹倮斫獠菰摹熬G”?！雹佟斑@種境界”是指什么？②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩？◇草原的美麗深深地打動了作者的心。）◇“立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著??”——想象當時車與馬相遇的情景，說說如果你在場，你會有什么感受？（熱鬧、熱烈、熱情）③有感情地朗讀這段話。我們回敬，主人再舉杯，我們在回敬。這一課我教學得非常輕松，學生對此課的印象也頗深，在課間我聽見學生還在回味《草原》。②通過朗讀把當時的熱情表現(xiàn)出來。”①這段話描寫了一個什么場景？（迎接客人）②哪些詞句特別能表現(xiàn)草原人民的熱情？◇“像被一陣風吹來似的”——來的真快，表現(xiàn)了草原人民迎接遠方的客人急切心情。③有感情地朗讀這段話。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。學生可以有個各種不同的描述，語言表述要流暢，還可以說說怎么會獲得這樣的印象。閱讀教學的成敗，往往影響著小語教學效率的高低。如：值日生報告。首先確定《當災害降臨的時候》的教學目標：通過觀察和查找資料，了解曾經(jīng)發(fā)生在我國以及世界上的重大自然災害，認識大自然有不可抗拒的一面。教學方式是否有利于學生主動探究:,要從學生的發(fā)展著眼,真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學生的發(fā)展,想著為學生的健康成長服務,那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下,回歸教育的真實,回歸生命發(fā)展的自然.(2),教學的過程是教師“用教科書教”的過程,而不是“教教科書”,一方面,教師是教材的理解者、參與者、,教師要鉆進教材之中,有自己的鉆研、解讀和思考,否則,一味地接受和照搬,教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色,而沒有了自己的思考,教師的思想必然僵化,教師要跳出教材,超越教材.“教材無非是個例子”(葉圣陶語).既然是例子,說明教材并非是教學的全部,教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義,靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發(fā)展的內(nèi)容,及時關注時代發(fā)展的新動向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時地整理、,教師在備課時,既要鉆進教材之中仰視解讀,把自己變成教材的主人,教師才能充分發(fā)揮教材的功能,使學生得到充分的發(fā)展.(3)、,而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計,還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間,但目標不僅僅局限于認知,還應該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等其他維度。合作探究策略。(2)讓學生說自己想說的話。(2)強化主觀感受,進行探究性閱讀。,區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,有意識地在積累、感悟和運用中,用來幫助理解課文中的語言難點。朗讀是學習語文，特別是學習散文以及詩歌的最好方法，在這個教學設計中不僅體現(xiàn)了這一點，而且改變了我在教學中朗讀的單一、枯燥的特點，建立了朗讀的多樣性，讓學生興趣倍增；最后，這個教學設計能撇開一些枯燥的問題，將學生從枯燥的回答問題中解脫出來，就文中的某個學習重點——春雨的特點，讓學生去自由地體會春雨的特點，說出自己心中的春雨，這拓寬課文學習的范疇，從文中走向文外。在課程設計中，首先，《春》主要新點在于備課教師能結(jié)合作者的相關信息進行導入，這不僅讓學生能提升興趣，同時還能學習到作者朱自清的相關信息，他是我國一位大散文家，同時在他的散文中還滲透著詩歌的優(yōu)美，強調(diào)了本文的特點，為課文的進一步學習打下基調(diào)；其次，教師能夠聯(lián)系自己的學習經(jīng)歷來調(diào)動學生的學習興趣，將課文從頭到尾背誦出來，再加上配樂，讓學生不僅能夠了解課文內(nèi)容、提升教師在學生心中的崇高地位，同時還能夠讓學生欣賞到散文的音樂美，更重要的是，教師能夠鎮(zhèn)康忙丙中學高國宏更深層次地掌握課文，在教學中能夠做到游刃有余；再次，放手讓學生去體會散文所帶來的文學之美，教師在朗讀之后，建立了一個讓學生想一顯身手的平臺，告訴學生配上音樂來朗讀，增加散文的優(yōu)美性。對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗。:(1)拓展閱讀,加厚加寬學生人文底蘊。”積極倡導自主、合作、探究的學習方式“是語文教學的重點,因此,二、《新課程標準》與老《教學大綱》的區(qū)別 表《新課程標準》與老《教學大綱》的區(qū)別 課程標準教學大綱 前言課程性質(zhì) 課程基本理念 標準設計思路 課程目標知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 教學目的 內(nèi)容標準各領域 /主題/知識點的學習結(jié)果 教學內(nèi)容及要求 實施建議教學建議 評價建議 教材編寫建議 課程資源開發(fā)與利用建議 教學建議 課時安排 教學中應注意的問題 考核與評價 附錄術語解釋 案例從表中我們也可以看出《新課程標準》中新的課程理念,通過對比,我們再看一看《新課程理念下創(chuàng)新教學設計》、《語文課程標準》與中學語文教學(《新課程理念下創(chuàng)新教學設計》)語文是最重要的交際工具,是語文課程的基本特點.(一)《語文課程標準》要求學生”具有獨立閱讀能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,、鑒賞文學
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