淺談科學課教學設計的科學性(存儲版)
【正文】 好更有效地開展，從而取得更好的教學效果。將課堂探究延伸到課后，引導學生拓寬視野、豐富知識。請大家翻開教科書，看一看《科學》教科書上有什么內容。應該如何進行觀察呢？下面，我們就一起來觀察植物的葉子，看看同學們能發(fā)現(xiàn)什么。(3)學生展示畫的葉子，并與第一次畫的相比較。(3)學生模仿教師實驗步驟進行實驗，觀察現(xiàn)象。3。情感態(tài)度價值觀：1。五．教學方法：調查實驗法六．教學過程：（一）導入新課第五篇：科學課教學設計篇一：科學教學設計主題：維護生態(tài)平衡教學設計教育科學出版社小學科學五年級上冊 第一單元第8課時 維護生態(tài)平衡姓名：林鳳茹 1 《維護生態(tài)平衡》教學設計一、教學分析：本課為教育科學出版社出版的小學科學五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》第8課時第1920頁。一、猜謎語導入新課：（5分鐘）教師出示關于蝸牛的謎語：（1）背著包袱不肯走，表面堅強內里柔，行動遲緩很拖拉，碰到困難就縮頭。通過談論，學生自然地得出生態(tài)失衡的結論。四．教學準備學生準備: “一天的食物”記錄卡教師準備:1食物的營養(yǎng)成分、營養(yǎng)分類等相關資料；2脂肪辨別的實驗器材：食用油、肥肉、棉簽、白紙3。2。2。我們先做一個小實驗體驗一下實驗的過程。(1)教師提出問題與要求：植物的葉子究竟是什么樣子的呢？請大家先想一想要觀察哪些部位，再認真觀察，邊觀察邊將葉子畫出來。（二）親歷探究活動。教學過程/ 4一、導入新課教師提出問題：同學們，你們知道什么是科學嗎？聽到“科學”這個詞，大家想到了什么？（學生發(fā)表想法。目的是讓學生在教師的指導下親歷一次觀察、實驗活動，初步感知觀察、實驗的方法，知道觀察、實驗是學習科學、探究科學的重要方法。教學策略是教學設計時為實現(xiàn)教學目標而使用的謀略，就好像打仗一樣，宜智取則智取，宜一強攻則強攻。另外，教學設計要重視學生課堂上的效能反饋，調控教與學的活動，盡量縮小教學效果與教學目標的差距。教學目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿，是聯(lián)系教材與《課程標準》的橋梁，教與學的一切括動都要圍繞它來進行。特級教師錢夢龍說得好：“教學思想是教學設計的靈魂。）科學探究的主體是學生，教師設計探究過程時，要充分體現(xiàn)這一點，而且要調動學生已有知識，并進行課堂預測，使學生探究順利，學生水到渠成的掌握新知。奧蘇伯爾說過：“影響學習最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。二、設計科學的導入。二是邏輯思維的培養(yǎng)，設計要注意讓學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和事實展開符合邏輯的思考。那么教學設計不必那么細化，關鍵應設計如下幾個方面：一、設計科學的實驗目標。例如教學《測定物體的溫度》時，我是這樣設計的：教師課前準備三杯水：熱水、溫水和冰水；學生桌上也有同樣的三杯水，上課伊始，讓學生做下面的實驗：同桌的學生各自用自己的右手分別觸摸熱水杯、冰水杯，并說出各自的感覺；然后，用各自的右手同時觸摸溫水杯，剛才摸冰水的學生感覺溫水是熱的，摸熱水的學生感覺溫水是涼的；再讓學生獨自做上述實驗：先用自己的兩只手分別觸摸熱水杯和冰水杯，然后用兩只手同時觸摸溫水杯，結果兩只手的感覺是不一樣，摸熱水的手感覺溫水是涼的，摸冰水的手感覺溫水是熱的。怎樣把學生的思路從僅僅關注外力的作用轉移到關注物體本身的變化上來？這是教學設計時必須考慮的關鍵性問題，也是這堂課的重點和難點問題。在《
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