淺談科學課教學設計的科學性-wenkub
2024-10-28 21 本頁面
【正文】 摸溫水杯，剛才摸冰水的學生感覺溫水是熱的，摸熱水的學生感覺溫水是涼的；再讓學生獨自做上述實驗：先用自己的兩只手分別觸摸熱水杯和冰水杯，然后用兩只手同時觸摸溫水杯，結果兩只手的感覺是不一樣，摸熱水的手感覺溫水是涼的，摸冰水的手感覺溫水是熱的。這樣學生更有信心、更有解決問題的的勇氣，實驗探究就會很成功。那么教學設計不必那么細化，關鍵應設計如下幾個方面：一、設計科學的實驗目標。關鍵詞：科學課教學設計的 科學性科學教學設計要科學，就要體現(xiàn)科學的本質特點，注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)：一是實證意識的培養(yǎng)，設計要讓學生從觀察、實驗、調查等活動中獲取事實和證據，用證據說話，實事求是地說話。二是邏輯思維的培養(yǎng)，設計要注意讓學生根據觀察到的現(xiàn)象和事實展開符合邏輯的思考。實驗教學在小學科學課的學習中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，教師必須對探究實驗過程精心設計，才能達到探究的目的。二、設計科學的導入。實驗說明，憑感覺測量物體的溫度是不準確的，怎樣才能準確地測定物體的溫度呢？溫度計就能幫助我們準確地測定物體的溫度。奧蘇伯爾說過：“影響學習最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。我是這樣設計的 ：師問：說說你是怎么制造聲音的？（這是學生已有的認識。）科學探究的主體是學生，教師設計探究過程時，要充分體現(xiàn)這一點，而且要調動學生已有知識，并進行課堂預測，使學生探究順利，學生水到渠成的掌握新知。總之，設計一堂科學課，首先要設計出明確的、準確的實驗探究目標，再設計了解學生基礎上的導入，然后設計對課堂進行前瞻性的預測，最后設計選擇的媒體和有結構的材料，這樣的設計應該算得上一堂科學的設計，這樣的設計定會上出一堂精彩的科學課。特級教師錢夢龍說得好：“教學思想是教學設計的靈魂。曾有學生這樣解讀《陳情表》中的“我”（李密）：“我”出仕不就的原因是自己侍奉前朝君王，怕再次做官讓別人認為自己不忠，而授課老師在稍作停頓后，竟然頷首稱是。教學目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿，是聯(lián)系教材與《課程標準》的橋梁，教與學的一切括動都要圍繞它來進行。所以，教學設計要遵循大綱，契合教材編排的學習目標，整體把握，具體分析,同中找異,異中找同,這樣更有利于學生和老師的學習和教學工作。另外，教學設計要重視學生課堂上的效能反饋，調控教與學的活動，盡量縮小教學效果與教學目標的差距。教學設計需發(fā)展教師，提高教師自身的綜合能力。教學策略是教學設計時為實現(xiàn)教學目標而使用的謀略，就好像打仗一樣，宜智取則智取，宜一強攻則強攻。“科學課上做什么？”展示了一幅卡通圖，其中的卡通人物正分別進行觀察、實驗、制作等科學探究活動。目的是讓學生在教師的指導下親歷一次觀察、實驗活動，初步感知觀察、實驗的方法，知道觀察、實驗是學習科學、探究科學的重要方法。；在教師的指導下，能從觀察樹葉活動、小紙魚實驗中發(fā)現(xiàn)問題。教學過程/ 4一、導入新課教師提出問題：同學們，你們知道什么是科學嗎？聽到“科學”這個詞，大家想到了什么？（學生發(fā)表想法。）二、探究活動（—)探究科學課上做什么。（二）親歷探究活動。/ 4(2)教師提出觀察要求：植物的葉子是什么樣的？(3)學生進行觀察葉子的活動。(1)教師提出問題與要求：植物的葉子究竟是什么樣子的呢？請大家先想一想要觀察哪些部位，再認真觀察，邊
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