淺談科學(xué)課教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性(已修改)
2024-10-28 21:56 本頁面
【正文】 第一篇：淺談科學(xué)課教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性淺談科學(xué)課教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性綿陽市富樂實驗小學(xué)馬宇娟內(nèi)容摘要：設(shè)計一堂科學(xué)課，首先要設(shè)計出明確的、準(zhǔn)確的實驗探究目標(biāo)，再設(shè)計了解學(xué)生基礎(chǔ)上的導(dǎo)入，然后設(shè)計對課堂進(jìn)行前瞻性的預(yù)測，最后設(shè)計選擇的媒體和有結(jié)構(gòu)的材料，這樣的設(shè)計應(yīng)該算得上一堂科學(xué)的設(shè)計，這樣的設(shè)計定會上出一堂精彩的科學(xué)課。關(guān)鍵詞：科學(xué)課教學(xué)設(shè)計的 科學(xué)性科學(xué)教學(xué)設(shè)計要科學(xué)，就要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)特點，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)：一是實證意識的培養(yǎng)，設(shè)計要讓學(xué)生從觀察、實驗、調(diào)查等活動中獲取事實和證據(jù)，用證據(jù)說話，實事求是地說話。二是邏輯思維的培養(yǎng)，設(shè)計要注意讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和事實展開符合邏輯的思考。三是質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，設(shè)計要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑科學(xué)教學(xué)。也就是設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，就必須設(shè)計開放的課堂：以學(xué)生為主體，教師只能是學(xué)生探究活動的指導(dǎo)者、合作者、幫助者。那么教學(xué)設(shè)計不必那么細(xì)化，關(guān)鍵應(yīng)設(shè)計如下幾個方面：一、設(shè)計科學(xué)的實驗?zāi)繕?biāo)。實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，教師必須對探究實驗過程精心設(shè)計，才能達(dá)到探究的目的。而設(shè)計好實驗?zāi)繕?biāo)是探究有效的前提，也是探究成功的關(guān)鍵。有目標(biāo)就有實驗的動力，教師應(yīng)先研讀科學(xué)教學(xué)大綱，了解教材中的實驗安排的目的，確定好具體的實驗?zāi)繕?biāo)，根據(jù)學(xué)生心理特點，在做實驗前，首先明確這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實驗更準(zhǔn)確，怎樣才能讓我們更加清楚現(xiàn)象等等。這樣學(xué)生更有信心、更有解決問題的的勇氣，實驗探究就會很成功。二、設(shè)計科學(xué)的導(dǎo)入。導(dǎo)入新課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入方法有著其他環(huán)節(jié)不可替代的積極意義，導(dǎo)入新課的方法有很多，有實驗型導(dǎo)入法、電教型導(dǎo)入法、語言型導(dǎo)入法等。例如教學(xué)《測定物體的溫度》時，我是這樣設(shè)計的：教師課前準(zhǔn)備三杯水：熱水、溫水和冰水；學(xué)生桌上也有同樣的三杯水，上課伊始，讓學(xué)生做下面的實驗：同桌的學(xué)生各自用自己的右手分別觸摸熱水杯、冰水杯，并說出各自的感覺；然后，用各自的右手同時觸摸溫水杯，剛才摸冰水的學(xué)生感覺溫水是熱的，摸熱水的學(xué)生感覺溫水是涼的；再讓學(xué)生獨自做上述實驗：先用自己的兩只手分別觸摸熱水杯和冰水杯，然后用兩只手同時觸摸溫水杯，結(jié)果兩只手的感覺是不一樣，摸熱水的手感覺溫水是涼的，摸冰水的手感覺溫水是熱的。實驗說明，憑感覺測量物體的溫度是不準(zhǔn)確的，怎樣才能準(zhǔn)確地測定物體的溫度呢？溫度計就能幫助我們準(zhǔn)確地測定物體的溫度。自然地導(dǎo)入新課，有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。三、設(shè)計好課堂預(yù)測。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作出大膽的預(yù)測，有利于學(xué)生的自主探究。奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！崩缢哪昙壣蟽浴堵曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的》一課，學(xué)生對聲音是怎樣產(chǎn)生的，絕大部分學(xué)生的認(rèn)識停留在聲音是由碰撞、敲打??等外力作用下產(chǎn)生的，而并未真正關(guān)注物體本身的變化，即振動。即使有學(xué)生講出聲音是由物體振動產(chǎn)生的，實際上他們的認(rèn)識也是很模糊的。怎樣把學(xué)生的思路從僅僅關(guān)注外力的作用轉(zhuǎn)移到關(guān)注物體本身的變化上來？這是教學(xué)設(shè)計時必須考慮的關(guān)鍵性問題，也是這堂課的重點和難點問題。我是這樣設(shè)計的 ：師問：說說你是怎么制造聲音的？（這是學(xué)生已有的認(rèn)識。）師問：你們都會制造聲音，那你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生根據(jù)已有的
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