【正文】 復朗讀父親的話，理解其含義。本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。《落花生》是一篇敘事散文，教學中我以花生謎語導入，簡介作者，讓學生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導。分析父親第一次評價時，我先撇開課文，通過圖片觀察比較，總結(jié)出花生和三種水果的特征。結(jié)尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下，整節(jié)課會更完整。文中父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。孩子們，在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴、桃子？哪一類人像落花生？生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的，那么閃亮，那么光鮮，看了令人生發(fā)愛慕之心。他的發(fā)言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決于個人的性格。話語一出，哄堂大笑。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。三、聯(lián)系實際，情感升華。在平時的教學中，我要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗、拓寬視野。需要改進的地方：一、在教學中應改變原有的教師問，學生答的模式。最后在自由辯論中提升自己的價值取向——即：當代社會，我要做哪一種人？（有的學生認為做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表，默默付出；有的學生則表示做人也要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，但善于表現(xiàn)自己，向人們展示自己的才華。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發(fā)言。而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。五年級語文落花生教學反思7新一輪課程改革提出并強調(diào)了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實意義遠遠超出了教育本身。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關(guān)專家等。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個性得以和諧發(fā)展。五年級語文落花生教學反思8崔巒老師指出，現(xiàn)在語文教學改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學習”，也即從教會學生固定的知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生學習的能力；語文教學要實現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉(zhuǎn)身”。走進課堂，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、教師的聲音過大，缺乏美感。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們一定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。五年級語文落花生教學反思9《落花生》是一篇借物喻人、文質(zhì)兼美的課文，寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事。課堂提問要簡、精，盡量做到提綱挈領(lǐng)，讓學生圍繞本節(jié)課的重難點來進行?！绑w面”問題，“有用”問題則教師示弱，讓學生幫著解決，運用以往的學習方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際），或者鼓勵他們大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，既有學法滲透，又巧妙地突破教學重點和難點，學生自己“學”，自己獲得答案，體現(xiàn)了課堂提問和課堂訓練的有效性。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思？“只講體。他們的確是不明白為什么父親來了“實在很難得”；也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋果。做到了一種統(tǒng)一，為課堂有效地節(jié)約了時間，體現(xiàn)了課堂的高效性。課上完后，我很后悔，當時應該讓學生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發(fā)現(xiàn)大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學似懂非懂。針對這樣的說法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預設(shè)到，但上課時，確實是學生自己想到的啊，學生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個問題??！仔細反思后發(fā)現(xiàn)，這個教學環(huán)節(jié)確實有問題。質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學，本節(jié)課結(jié)束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶著問題去讀書?？傊谡Z文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案?！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。具體操作如下：父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。在設(shè)計教學過程時，我先是對上節(jié)課的內(nèi)容做一個反饋銜接。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自由讀，默讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。課堂提問要精心設(shè)計。我在課中注意讓學生品讀理解。五年級語文落花生教學反思3《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。生4：（一貫疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我愿意當蘋果，也愿意當花生。生1（靦腆而內(nèi)秀的曹琪銘）：我愿意當花生，我膽小，不愛張揚，我喜歡默默無聞地干著自己喜歡的事。父親只是從外表方面將兩者作了比較，并沒有對其作出任何評價。于是目標鎖定在第十段，覺得可挖掘的也只有這點內(nèi)容了。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學生自己總結(jié)，避免了教師一言堂。讀“我”對花生理解部分，我讓學生抓重點詞讀，使學生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵。我選取了《落花生》一課進行教學，這是一篇老課文，也曾聽過不少老師上過。在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，讓學生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學難點。做人就要像花生那樣樸實無華，而又有實用價值。（學生分組交流。2．繼續(xù)完成第一課時的閱讀作業(yè)，并結(jié)合生活實踐，寫出對你的啟發(fā)五年級《落花生》教學設(shè)計6一、引入新課，初讀課文花生對于我們并不陌生，今天我們就來學習一篇以它為題的文章。題目自擬。2．熟讀課文，并能積累居然、開辟、成熟、吩咐等詞語和有深刻含義的句子。他也因此取了個筆名叫落花生。 比較花生蘋果、石榴、桃子 不同點 相同點 啟 示b反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。1．花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。（要求：默讀課文，邊讀邊做批注。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。2．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。大家每個人寫一篇文章，用“借物喻人”的方法。不同讀出來。分段檢查讀課文，總結(jié)概括課文的方法。三、教學重難點：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。在抗日戰(zhàn)爭中，他奔波勞累，積勞成疾而去世。1出示：我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。出示父親的話，誰來讀讀父親的話？（指導朗讀）出示：父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而讀別人沒有好處的人”的道理。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。（齊讀父親的話，感悟借物喻人的寫法。手法突出花生的可貴之處：花生 桃子、石榴、蘋果位置埋在地里 高高地掛在枝頭外表矮矮的 鮮紅嫩綠有無果實挖起來才知道 一見就生愛慕之心（2）出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。二、精讀課文，體會作者要表達的中心思想。教學重難點：，了解花生的特點和圍繞花生寫了哪些內(nèi)容，弄清課文的主次。5．讓我們一起記住許地山的話，齊讀。正是由于主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰鮮明的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。進一步學習感悟身邊的人和事，從中得到生活中的啟示，在反復回讀中，領(lǐng)悟文章的表達方式和表達效果。b．討論交流。c．父親認為花生的哪一樣最可貴？為什么是“最可貴”的呢？引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，愛炫耀；而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。3．小組討論交流。我們一邊品嘗花生，一邊討論花生的可貴之處。2．用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況，可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀；檢查學生讀課文情況，指名讀，評議讀的情況?！奥浠ㄉ本褪俏覀兤綍r常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢？我們來聽聽這個謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，嘗試著寫一寫。4．通過學習花生最可貴之處，領(lǐng)會作者從生活中得到的做人道理。生5：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。生2：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。(如：貌不驚人的鉛筆、橡皮。⑵師：許地山是這樣說的，也是這樣做的。生2：還可以用“刻”字啊!生3：正是因為“印”得深刻，作者才將名字改為“落華生”吧?⑶師：對，同學們的理解能力可真強。生5：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。生1：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事。生3：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神。生3：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。⑷師：齊讀父親的第一次議論。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較。生：我覺得是從種花生，收花生，吃花生，議花生四個方面去寫的。查找有關(guān)作者的資料。，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習時教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。②學生齊讀，談理解。③分析父親的話，學生議答。教學難點：如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，進而悟出做人的道理。教學重點：．理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。比較的是他們的 _________，父親喜歡的是花生的________。⑤這段話實際上是父親在贊美花生，誰能用贊美的語氣讀出來⑥生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有具有花生品質(zhì)的其他事物？你能用上“愛慕”一詞嗎？（2）體會第二層意思思考：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？①投影出示父親的話。課文在講述的時候主次分明，把次要內(nèi)容寫得比較簡略，把主要內(nèi)容寫得比較詳細?！堵浠ㄉ愤@篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。教學準備:讓學生了解有關(guān)花生的常識和生長特點。二、整體感知，分清主次師：請同學們打開課文，自由朗讀全文，思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容? 生自由朗讀，師巡視指導生讀完后生反饋。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同? 生：兩次。落花生：其實這次選美我要本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。生2：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。生2：我體會到花生無私奉獻的精神。⑴師：你對作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結(jié)合實際，舉例說明。生4：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。⑵師：這樣不可以嗎?生1：“記”的東西會忘記，而“印”是深深地印在心里?！敝该x。你能舉出例子來說一說嗎?注意能用到所學寫法。⑴師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排? 生1：作者這樣安排的目的是為了強調(diào)我們應該做像落花生那樣的人。生4：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。3．抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達手法，借以關(guān)注此類寫作方法的文章。教學難點：1．通過學習花生最可貴之處，領(lǐng)會作者從生活中得到的做人道理。四、教學過程（一）激趣導入，初步感知1．啟發(fā)談話：同學們，大家都吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關(guān)于寫花生的課文。（二）整體感知，把握內(nèi)容1．在預習的`基礎(chǔ)上，同桌互讀互查，糾正讀錯或讀破句的地方。一天晚上，母親把花生做成了好幾樣食品，叫上父親辦了個收獲節(jié)。2．