【正文】 的生長特點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)：1落花生種花生收花生吃花生議花生(略)(詳)借物喻有用的人第三篇：五年級(jí)《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)五年級(jí)《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)1一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1．掌握六個(gè)生字；通過朗讀課文以及查資料、查字典了解詞語的意思。學(xué)習(xí)感悟身邊的事物，從中得到一些啟示，嘗試著寫一寫。學(xué)習(xí)感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，嘗試著寫一寫。2．抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達(dá)手法，借以關(guān)注此類寫作方法的文章。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力?！笔欠裾f出了其中的原因。3．過渡：課文圍繞花生講了一些什么事？同學(xué)們讀讀課文就知道了。3．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？①種花生、收花生。我們家的后園有半畝空地，在母親的建議下，我們開辟出來種花生。最后，父親說到讓我們要像花生，雖然不好看，可是很有用?！驹O(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。4．全班交流，教師引導(dǎo)。②指名讀父親的話，然后完成師生對讀的填空。）d．對比著讀一讀，再次感受花生的可貴之處。父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論做人，他贊美花生默默奉獻(xiàn)的品格也是為了說明應(yīng)該做這樣人；父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，不炫耀自己，做一個(gè)對國家、對社會(huì)、對別人有用的人?！绑w面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么聯(lián)系？c．你身邊有沒有這種默默奉獻(xiàn)的人？請說一說。作者許地山就是巧妙地抓住了這一點(diǎn)，從落花生的可貴之處延伸到做人的品格，從而揭示了一個(gè)耐人尋味的做人道理，這種表達(dá)的手法顯而易見，特點(diǎn)鮮明，值得學(xué)習(xí)。（四）布局謀篇，突出中心1．按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。2．學(xué)習(xí)了這篇課文，大家的問題都解決了嗎？談?wù)勀愕氖斋@。今后我們在寫文章的時(shí)候也要注意詳略得當(dāng)，突出中心。出示課件：許地山生平簡介。【設(shè)計(jì)意圖】一是幫助學(xué)生了解課文詳略得當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ㄒ约斑@樣表達(dá)的目的。五年級(jí)《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：“畝、吩”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“便”，會(huì)寫“畝、播”等8個(gè)字，會(huì)寫“播種、澆水”等6個(gè)詞語。，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文借物喻人的寫法及其所蘊(yùn)含的道理。1．說一說你對課文中哪些詞語還不理解 。，你認(rèn)為哪一部分是詳寫？哪一部分是略寫？（議花生是詳寫。（學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。一個(gè)讀桃子、石榴、蘋果，一個(gè)讀花生?！薄澳敲矗艘鲇杏玫娜?，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。）（6）像本文這種借物喻人的寫法你在哪些課文中還學(xué)到過?請同學(xué)來說一說。：像“花生”那樣，默默無聞地作著貢獻(xiàn)的人在我們的身邊也有很多，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請用一段話寫寫你身邊這樣的人。學(xué)情分析經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了朗讀、默讀，初步學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來理解詞句的意思?！堵浠ㄉ愤@篇課文要抓住父親所說的幾句話，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，有所感悟和體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)是一種價(jià)值導(dǎo)引。初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇這樣的文章，敢于接受挑戰(zhàn)嗎？板書課題，齊讀課題。誰來把你劃的句子讀一讀？居然收獲了，“居然”說明了什么？為什么驚訝？什么事讓他們驚訝呢？小結(jié)：太讓人興奮了！能讀出這種喜悅嗎？誰先來讀？過渡：母親將這些花生做成好幾樣食品，晚上，全家人一邊品花生一邊說花生的`好處。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。請同學(xué)們先練練?！?）“有用的人”是指什么樣的人？（做貢獻(xiàn)）小結(jié)：對他人和社會(huì)有好處和貢獻(xiàn)的人就是有用的人。有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的人生，許地山是這樣說的，也是這樣做的。他的確是一位具有花生精神的人，讓我們讀一讀他說過的一句話：出示：我要像花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。四、前置性作業(yè)：熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不填字、不漏字。教學(xué)過程：一、謎語導(dǎo)入，揭示課題。三、小組合作，質(zhì)疑問題。（一）課文為什么寫“桃子、石榴、蘋果”，它們與“花生”有什么關(guān)系？A、師生討論得出：作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是為了與“花生”作對比。（生讀、師范讀強(qiáng)調(diào)讀書方法、聲再讀）E、透過它們的不同，細(xì)品花生的可貴之處。C、討論“父親在贊美花生，難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎？”D、了解這種對比寫法些好處。五年級(jí)《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)5學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。4．能用自己的話說出哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并能初步體會(huì)這樣寫的好處。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)贊頌花生頑強(qiáng)生命力的語句。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。2．檢查朗讀，提示重點(diǎn)字詞的讀音與結(jié)構(gòu)，如茅、榨、榴等。）1．你對課文哪一部分最感興趣？根據(jù)學(xué)生的回答引入課文的學(xué)習(xí)。聯(lián)系生活，會(huì)用“居然”造句。在第二段中有一句話表現(xiàn)了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。3．默讀父親的話?！甭?lián)系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會(huì)父親對我們的期望。“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：（出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》，讀一讀這些文章，把點(diǎn)明中心的句子畫出來。3．抄寫第10段父親的話并能背誦。并能用自己的話說出這樣寫的好處。 （教師可以提示：粉筆、蠟燭表現(xiàn)一種默默奉獻(xiàn)不求回報(bào)的精神；青松、荷花表現(xiàn)做人的清高和堅(jiān)貞不屈等）。3．個(gè)別學(xué)生展示朗讀自己的習(xí)作。默讀課文，思考課文圍繞花生依次寫了哪些內(nèi)容？二、細(xì)讀課文，品味語言指名朗讀第一段，想一想為什么說“居然”收獲了：⑴為幫助學(xué)生理解，請學(xué)生簡單介紹自己了解到的花生生長資料。在母親的提議下，我們過了一個(gè)收獲節(jié)，大家暢談花生的好處。）全班交流，重點(diǎn)理解父親說的話：⑴學(xué)生圍繞第10段談各自的體會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：父親認(rèn)花生的可貴之處是什么？⑵花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？⑶學(xué)生反復(fù)朗讀第10段，理解其含義?！拔艺f，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。分角色朗讀課文。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內(nèi)含深刻的哲理。但是不足之處是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，浪費(fèi)了很多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。五年級(jí)語文落花生教學(xué)反思2五年級(jí)語文落花生教學(xué)反思范文1本學(xué)期開學(xué)初就接受了要為課題上一節(jié)公開課的任務(wù)，精心準(zhǔn)備了很長時(shí)間。課文雖簡單，但并不好上，讓學(xué)生了解的內(nèi)容太多，所以我上的這節(jié)課容量較大，既有基礎(chǔ)知識(shí)的講解，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又有深刻道理的滲透。整個(gè)教學(xué)過程自我感覺比較流暢，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，有種潤物無聲的感覺，學(xué)生對文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。二、觀察比較，學(xué)法指引本文第一自然段有個(gè)“播種”一詞，學(xué)生讀的時(shí)候字音有誤，我指引他們觀察比較，通過詞語結(jié)構(gòu)和詞義明白讀音。三、聯(lián)系實(shí)際，升華情感對于“有用的人”的理解，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談了不少的個(gè)人理解，最精彩的還是對于原因的解釋讓我有些意外，因?yàn)楹竺孀?、二十位老師聽課，我擔(dān)心學(xué)生緊張，說不出太多所以然來，舉出幾種身份的人物就不錯(cuò)了，沒想到學(xué)生說的正是我想拓展的，所以我覺得聯(lián)系實(shí)際這個(gè)部分使主題得到深化，情感也得到升華。當(dāng)然，教學(xué)中也還存在著許多不足，如時(shí)間有限，還有些地方讀得不充分，父親的第二次評(píng)價(jià)沒能很好地指導(dǎo)讀。五年級(jí)語文落花生教學(xué)反思范文2捧著《落花生》這種老課文，我實(shí)在沒有什么教學(xué)的興致。那就以桃子、石榴、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價(jià)值觀吧。一是提出對桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的印象。引領(lǐng)學(xué)生讀出了作者要表達(dá)的意思后，我開始發(fā)問拓展了。生3：我倒覺得我們班的項(xiàng)雨欣和韋宗樂同學(xué)在學(xué)校有名氣，經(jīng)常露臉，像蘋果一樣令人羨慕，而我們很多同學(xué)就像是花生，襯托了他們的耀眼。生2（一向愛出風(fēng)頭的周開來）：我要做蘋果類的人物，又體面，又對人類也有好處，還能得到那么多的贊賞，人生多風(fēng)光！生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當(dāng)落花生。花生就不同，長在泥土里，誰也不曾知道它的果實(shí)如何。聽天由命，命運(yùn)安排我當(dāng)啥，我就當(dāng)啥。鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，還在爭論蘋果與花生的價(jià)值觀。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。再瀏覽課文，讓學(xué)生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容？接下來，分段理解，感悟做人的道理。如第十自然段，設(shè)計(jì)了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。主要問題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的`教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)出探索性的問題，通過一兩個(gè)探索性問題來牽動(dòng)課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。五年級(jí)語文落花生教學(xué)反思4課后，方校長對我的《落花生》一課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)，讓我受益匪淺，現(xiàn)結(jié)合方校長的點(diǎn)評(píng)，我對這節(jié)課的反思如下：一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。三、及時(shí)進(jìn)行語言實(shí)踐，讓學(xué)生完成小練筆。接著引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語段，明白父親通過花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。五年級(jí)語文落花生教學(xué)反思6《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的`一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育意義。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。對人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自己的錯(cuò)誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。因此，語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理?！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評(píng)者真誠中肯，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。于是在教學(xué)行將結(jié)束，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學(xué)生也為自己起個(gè)筆名并說說含義。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和能力。自信滿滿的39。這句話早就記在心里，可是當(dāng)局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點(diǎn)，如：“花生為什么長在地下？”等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會(huì)有大的收獲。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫蛇添足之嫌。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性。二、課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。在這堂課上，學(xué)生的39。問題也是學(xué)生自己解決的，我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料，小組合作探討解決。在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，先填表，再討論，最后感情朗讀，既由淺入深，層次清晰，又體