【正文】 文教學已進入了縱深階段。如教學《松鼠》，一課時，我是這樣導入新課的:“大自然的景物時美的，同學們都很喜歡。因此，教者要積為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)機會，引導他們挖掘自己的內在潛能，不斷取得成功，以改變自卑心態(tài)，提高學習興趣。培養(yǎng)語感能力。通過這樣的表情朗讀指導后，學生朗讀起來會對語言獲得真切的感受，并會積極地把自己的生活體驗聯(lián)系到語言上去，從情境上去領悟它，用情感去感受它，從而就有效的增強了學生對語言感受，領悟能力。所以，我們語文教師必須通過多種方式方法來加強難點引導學生質疑，可復述課文，談讀后感；就可以某一問題師生共同展開共同的討論、評說。有時還可以把文章的精彩片斷記下來?？傊?，語言教學要以學生為主體，優(yōu)化課堂，構建了學氛圍，要引導學生把思想讀讀、議議、說說、寫寫、燈有幾個環(huán)節(jié)有機結合，對語言文字加以實實在在的訓練、積累和運用，從而到達不斷提高他們的語文素質的目的。我認為關鍵是優(yōu)化教與學的問題。在語文教學中既要重視認知的交流，更要重視師生間的情感溝通，多觀察、多傾聽、多交流。教學手段的多樣性，提高課堂教學的效率。轉變評價觀念，引導學生參與評價傳統(tǒng)課堂教學大多采用師問生答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現(xiàn)唯一評定者。在學生基本掌握了評價的方法后，我采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發(fā)言，積極交流。學生個體存在差異，為了讓每位學生認識到自己在群體中的情況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我?！弊栽u就是讓學生自己評價自己，學生想象豐富，有很大創(chuàng)意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業(yè)做出自我評價。在教學中，我經常采用實物演示、表演、游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。教師借此良機，讓大家說說還能用什么詞語或成語形容這樣的場面，學生討論開了，說了很多課外的詞語，在積累的同時，他們的思維得到了發(fā)散，潛能得到了開發(fā)，有效地結合了課內外知識，符合學生的持續(xù)發(fā)展，鼓勵了學生的自主學習。又如在識字教學中，學生識字量及方法有很大差異，在個人自主學習階段，學生可以用自己的方法記憶生字:可以用字形記憶，用兒歌記憶，用組詞記憶等，然后在小組合作學習。激發(fā)學生主動參與的主體意識，發(fā)揮學生主動性，實現(xiàn)自我學習、自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，教會他們學習的方法而不是充當他們可靠的拐杖,這樣遠比教師直接塞給學生東西效果要好的多。使學生既能掌握基礎知識，又能提高能力，開發(fā)智力，而且又減轉過重的課業(yè)負擔的目的。如學習《從百草園到三味書屋》捕鳥的一段后，要求學生試寫一種游戲，表現(xiàn)系列動作注意用詞準確，不超過100字?？芍笇W生將教師對課文的講解分析或對自己課文的領悟。柳斌先生說：口頭語是書面語言的基礎，是書面語言的根，是書面語言的源。首先，學生初步接觸課文時，只作一般朗讀指導就可以了。所以，教者要善于根據(jù)教材的重點、難點、疑點來質疑。這樣即可以陶冶學生的情操，凈化他們的心靈；又可以培養(yǎng)學生良好的身心素質。一個簡短而富有吸引力的導言，能極大地激發(fā)學生的學習動機和鉆研興趣。當今的社會是開放的社會，是充滿競爭的時代，自從我國加入了WTO，又給我國帶來了很多機遇，同時又使我們面臨著更加嚴峻的考驗。學生由被動學習到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革?！彼^“授人以漁”就是指教給學生科學的思考問題，分析問題，解決問題的方法。二、不斷創(chuàng)新知識傳授方法，力求滿足學生求異思維需求在變更求新中激發(fā)學習興趣，一個語文教師，如果講課講得使學生失去了興趣，尋肯定是令人痛心的事?？偟膩碚f，要實現(xiàn)高效的課堂教學，教師在課堂上就要關注學生，還要在課下與學生多溝通。教師要給這些學生足夠的關心，從而獲得良好的課堂教學效果。我把題看了看，給他講了講。前兩年我教的班里有一名學生，除了學習樣樣在行，上課說話、吃東西，作業(yè)不寫不交。這樣不僅可以培養(yǎng)學生與人交流的能力，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。呂叔湘先生說過：“在藏語文教學上主要的任務應該是培養(yǎng)學生的良好習慣……習慣的養(yǎng)成要通過反復地練習和實踐。四、重視學生習慣的培養(yǎng)有句名言：“ ”這就是說，如果學生從小養(yǎng)成學習藏語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何強制因素和外人點撥輔導的情況下，也能饒有興趣地去讀書、去學習。分數(shù)是區(qū)別學生好壞的標準，滋生了畸形的教育方式，許多教師大搞題海戰(zhàn)術、圍繞考點去死記硬背。但是他們也有自尊并且思想敏感，教師不要再把學生當成被教育的對象，動輒嚴厲地批評、指責、體罰，會加重學生的逆反心理，產生對教師的厭惡心理，進而遷移到學習上就是討厭學習。新課標指出：溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生藏語文實踐的機會。在多年的教學中，我體會到，要讓學生更好地學習藏語文，就要為學生創(chuàng)設具體的學習情境，提供豐富的學習材料，讓學生參與到真實的活動中，推動知識的內化和情感體驗。師生在教學的共同體中共同進步、提高。”是現(xiàn)代教學論的一個基本結論,是指教師在教學中不是灌輸知識,而是啟發(fā)學生自主建構認知結構。其原因主要是現(xiàn)代化教學資源的開放,現(xiàn)代教學手段的豐富,現(xiàn)代教學方法的千變萬化,使教師在進行課堂教學設計時,往往會有一些盲目性的選擇。這樣,課堂教學設計的工作就變成了“吃力不討好”的無用功?，F(xiàn)代化教學工程的實施為課堂教學設計提供了諸多有利的條件,使課堂教學設計技術更具優(yōu)勢,對課堂教學的指導作用越來越突出。簡單地說,課堂教學設計相當于為課堂教學活動提供一個可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動,是一種更為系統(tǒng)的教學設計技術。關鍵詞:現(xiàn)代化教學。應結合實際,以教學設計的基礎理論為指導,從而對現(xiàn)代化教學條件下的課堂教學設計的實踐進行分析,并深入討論優(yōu)化課堂教學設計應遵循的原則。②課堂教學設計為課堂教學的實施提供了可靠的依據(jù)。因此,課堂教學設計無論對教師進行教學、指導教學,還是對學生學習、建構知識都是非常有效的一項教育技術。所以即便是把學生作為課堂教學的主體,但由于與教學設計的指導思想相左而出現(xiàn)課堂教學無法繼續(xù)的尷尬,從而使教師放棄教學設計的指導,又回到傳統(tǒng)的課堂教學活動中去。④還存在課前教學準備活動不充分造成教學設計執(zhí)行中斷等問題。因此,客觀性原則是課堂教學設計的重要的特征之一,它要求做到對教學過程中的各因素進行客觀性的評價,從而為課堂教學設計提供客觀性的教學資料,使教學設計的目的更具針對性,并在應用過程中做到有的放矢。只有不斷優(yōu)化課堂教學，才能讓教師教得舒心，學生學得順心。喪失了學習的積極性和興趣。，在課堂實施生活化的教學，將課內和課外結合起來，從學生熟悉的生活中的事例人手，讓學生更好地理解教材內容 。對于教師來說，面對的學生雖然年齡小。三、教學要建立全新的評價方式素質教育改革的核心目標是