【正文】 ”的頒布；廢科舉，興學(xué)堂；建立教育行政體制：確定教育宗旨。3．學(xué)校教育發(fā)展初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的學(xué)校西遷。4．梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè)鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實(shí)施。3．希臘化時(shí)期的教育4．蘇格拉底的教育思想教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。五、外國(guó)近代教育（—）文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期的教育1．人文主義教育意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；人文主義教育的基本特征。（三）西歐近代教育思想1．夸美紐斯的教育思想論教育的目的和作用；論教育適應(yīng)自然的原則；論普及教育和統(tǒng)一學(xué)制；論學(xué)年制和班級(jí)授課制；論教學(xué)原則；論道德教育；教育管理思想。（二）歐美主要國(guó)家和日本的現(xiàn)代教育制度1．英國(guó)教育的發(fā)展《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費(fèi)舍教育法》；《哈多報(bào)告》；《斯賓斯報(bào)告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報(bào)告》；《1988年教育改革法》。20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)：“綜合教學(xué)大綱”、“勞動(dòng)教學(xué)法”；20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。一、教育心理學(xué)概述（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象（二）教育心理學(xué)的研究任務(wù)（三）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展1．教育心理學(xué)的起源2．教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程3．教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)二、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展一般規(guī)律與教育1．認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與教育2．人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育（二）認(rèn)知發(fā)展理論與教育1．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論2．維果茨基的文化歷史發(fā)展理論3．認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示（三）人格發(fā)展理論與教育1．艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論2．科爾伯格的道德發(fā)展階段理論3．人格發(fā)展理論的教育含義（四）心理發(fā)展的差異與教育1．智能差異與教育2．人格差異與教育3．認(rèn)知方式差異與教育4．性別差異與教育三、學(xué)習(xí)及其理論解釋（一）學(xué)習(xí)的一般概述1．學(xué)習(xí)的基本含義2．學(xué)習(xí)的分類體系學(xué)習(xí)主體分類；學(xué)習(xí)水平分類；學(xué)習(xí)性質(zhì)分類；學(xué)習(xí)結(jié)果分類。（四）學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論1．建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)知識(shí)觀；學(xué)生觀；學(xué)習(xí)觀（主動(dòng)建構(gòu)性；活動(dòng)情境性；社會(huì)互動(dòng)性）。二、教育研究的選題與設(shè)計(jì)（—）選題的主要來(lái)源1．社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問(wèn)題2．學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問(wèn)題3．研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問(wèn)題（二）選題的基本要求1．問(wèn)題有研究?jī)r(jià)值2．問(wèn)題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)3．問(wèn)題表述必須具體明確4．問(wèn)題研究要有可行性（三）課題研究的設(shè)計(jì)1．教育研究假設(shè)假設(shè)的含義與作用；假設(shè)的主要類型；假設(shè)涉及的主要變量：自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量；假設(shè)表述的規(guī)范性要求。（二）問(wèn)卷調(diào)查1．問(wèn)卷調(diào)查的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)2．問(wèn)卷的構(gòu)成3．問(wèn)題的設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本要求；問(wèn)題的形式；問(wèn)題答案的格式。（二）教育研究資料的定量分析1．定量分析的概念2．定量分析的方法數(shù)據(jù)描述（集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)、相關(guān)系數(shù)的含義及種類）；數(shù)據(jù)推斷（參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的含義及種類）?！对?shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè)》《易》《春秋》，專業(yè)化水平低，學(xué)生少(3)專門(mén)化階段：拉薩爾法國(guó)（最早學(xué)校）盛宣懷 “南洋公學(xué)”(4)專業(yè)化階段：《關(guān)于教師地位的建議》，教師職后培訓(xùn)和職前培養(yǎng)融為一體教師的常規(guī)角色(1)父母的替代者(2)知識(shí)的傳授者(3)學(xué)生的楷模(4)集體的領(lǐng)導(dǎo)者(5)法官與裁判(6)學(xué)生的朋友和知己教師角色更新轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的促進(jìn)者學(xué)生交往者與合作者 終身學(xué)習(xí)者教育教學(xué)行為的研究者 學(xué)生心理健康的維護(hù)者教師勞動(dòng)的特點(diǎn)勞動(dòng)對(duì)象的能動(dòng)性 勞動(dòng)方式的示范性 勞動(dòng)手段的創(chuàng)造性勞動(dòng)效果的隱含性勞動(dòng)時(shí)空的廣延性個(gè)體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式教師的職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；廣博的文化科學(xué)知識(shí)；豐富的教育理論知識(shí)專業(yè)才能素養(yǎng)教學(xué)技巧；教學(xué)能力；專業(yè)精神素養(yǎng)專業(yè)精神素養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展途徑 1傅樂(lè)的教師關(guān)注階段論教學(xué)前關(guān)注階段 早期生存關(guān)注階段 教學(xué)情境關(guān)注階段 關(guān)注學(xué)生階段1費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論（1）職前教育階段（2）引導(dǎo)階段（3）能力建立階段（4）熱心成長(zhǎng)階段（5）生涯挫折階段（6）穩(wěn)定和停滯階段（7）生涯低落階段（8）生涯退出階段1司德菲的教師生涯發(fā)展模式（1）預(yù)備生涯階段（2）專家生涯階段（3）退縮生涯階段（4）更新生涯階段（5）退出生涯階段1影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 1教師專業(yè)自我發(fā)展的策略確立良好的專業(yè)自我意識(shí) 制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃以日常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善 1典型師生關(guān)系模式命令、權(quán)威開(kāi)放、平等、互助 無(wú)序、隨意、放縱1良好的師生關(guān)系：民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)1良好師生關(guān)系建立的途徑與方法主要在課堂上建立課堂也在課外的活動(dòng)中建立和豐富起來(lái)課外活動(dòng)校外活動(dòng)是一個(gè)不容忽視的途徑校外活動(dòng)教育途徑的形式教學(xué)思想教育課外活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)咨詢與指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑課外活動(dòng)的特點(diǎn)組織上的自主自愿性 形式上的靈活多樣性 內(nèi)容上的靈活性和廣泛性 過(guò)程上的實(shí)踐性學(xué)校課外活動(dòng)的基本內(nèi)容思想政治活動(dòng) 科學(xué)技術(shù)活動(dòng) 文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) 體育活動(dòng) 社會(huì)公益活動(dòng)學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式群眾性活動(dòng) 小組活動(dòng) 個(gè)人活動(dòng)實(shí)施學(xué)校課外活動(dòng)的要求、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力，符合學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 勞動(dòng)與技術(shù)教育 信息技術(shù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念 民主性 自主性 形式多樣性 連貫性終身教育特征：突出學(xué)生主體、面向?qū)W生生活、注重學(xué)生實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)綜合綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)：綜合活動(dòng)是一種經(jīng)驗(yàn)性課程 綜合活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程綜合活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程 綜合活動(dòng)是一種三級(jí)管理的課程（國(guó)家、地方、學(xué)校）綜合性實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)綜合性 實(shí)踐性 開(kāi)放性 生成性 自主性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的多角度開(kāi)發(fā)利用地方和社區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容 聯(lián)系學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與現(xiàn)代科技開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容 延伸和重組學(xué)科知識(shí)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容學(xué)校教育制度影響學(xué)制的因素社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 人的身心發(fā)展規(guī)律 民族文化傳統(tǒng)課程與教學(xué)的的基本理論與實(shí)踐課程最早出現(xiàn)在：唐代（孔穎達(dá)）課程廣泛用于在：宋代（朱熹）課程分類類型按課程內(nèi)容的組織方式劃分：分科課程（學(xué)科課程）、綜合課程（統(tǒng)整課程）按課程內(nèi)容的固有屬性劃分：學(xué)科課程、活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）按課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求劃分：必修課程、選修課程 按課程的表現(xiàn)形式劃分：顯性課程、隱性課程制約課程發(fā)展的主要因素：社會(huì)需求、學(xué)科知識(shí)水平、學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求、課程理論主要課程論流派知識(shí)中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）學(xué)生中心課程理論（杜威）社會(huì)中心課程理論（布魯納）課程目標(biāo)制定的影響因素：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展課程內(nèi)容課程內(nèi)容即教材 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)課程資源存在不同的類型按課程資源的空間分布：校內(nèi)課程資源、校外課程資源按課程資源的功能分布：素材性資源、條件性資源按課程資源的存在方式分布：顯性課程資源、隱性課程資源按課程資源的存在形態(tài)分布：物質(zhì)形態(tài)課程資源、精神形態(tài)課程資源按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目區(qū)分：政治課程資源、語(yǔ)文課程資源、數(shù)學(xué)課程資源按課程資源形成過(guò)程：可預(yù)設(shè)的課程資源、不可預(yù)設(shè)的課程資源課程內(nèi)容的選擇課程目標(biāo)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平社會(huì)發(fā)展 科學(xué)文化知識(shí)課程組織的原則：連續(xù)性、順序性、整合性課程內(nèi)容的組織方式直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織邏輯順序與心理順序1課程實(shí)施的基本取向：忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)新取向1課程實(shí)施的影響因素改革本身的因素 學(xué)校內(nèi)部的因素 學(xué)校外部的因素：a..非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo) ：，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。：連續(xù)性和階段性→結(jié)構(gòu)性→次序不變性→交叉性 ：感、前、具、形 感知運(yùn)算階段（02）客體永久性、表象思維前運(yùn)算階段（27）運(yùn)用符號(hào)、不理解守恒、“直覺(jué)的”思維、自我中心趨向 具體運(yùn)算階段（711）可逆性（十一）守恒形式運(yùn)算階段（11以后）抽象思維純符號(hào)思維 0＞P＞Q ：物質(zhì)工具、精神工具兩種心理機(jī)能：低級(jí)心理機(jī)能、高級(jí)心理機(jī)能認(rèn)知發(fā)展的三種觀點(diǎn)：內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)、支架式教學(xué)（老師給予的支持和指導(dǎo)）維果茨基理論在教育上的意義：8—12—14類比A、兒童通過(guò)將外部的對(duì)話加以內(nèi)化來(lái)學(xué)習(xí)B、最近發(fā)展區(qū)對(duì)教育具有重要啟示C、語(yǔ)言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起心理發(fā)展本質(zhì)（維果茨基）低級(jí)心理機(jī)能逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論嬰兒期（01）獲得信任感，克服不自信如：吃好、睡好、信任 兒童早期（13）獲得自主感，避免懷疑和羞恥擅作主張、到處亂動(dòng) 學(xué)前期（36）獲得自主感，克服內(nèi)疚感主動(dòng)提問(wèn) 學(xué)齡期（612）獲得勤奮感，避免自卑感小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)青年期(1218)自我意識(shí)的確立和自我角色的形成 自我意識(shí)形成 成人期（1825）獲得親密感，避免孤獨(dú)感 成人中期（2560）獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段 成人后期（60后）獲得完美感，避免失望1埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論的教育意義A、幫助學(xué)生渡過(guò)勤奮期和自卑危機(jī)B、適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)1柯?tīng)柌袢搅A段一、前習(xí)俗水平（9歲以下）避免罰服從取向相對(duì)功利取向二、習(xí)俗水平（1020）尋求認(rèn)可取向遵守法規(guī)取向三、后習(xí)俗水平（20以上）社會(huì)法制取向普遍倫理取向1柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展理論的教育意義A、了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突C、幫助個(gè)體體會(huì)沖突，使下一階段判斷合理 D、把下一個(gè)道德階段作為當(dāng)前教育的目標(biāo)1權(quán)威型：接受+控制理性且民主的教養(yǎng)（理解、尊重孩子）專斷型：拒絕+控制高控制（服從自己）放縱型：接受+容許缺乏控制（對(duì)孩子抱積極肯定的態(tài)度）忽視型：拒絕+容許缺少行為要求和控制（對(duì)子女缺乏愛(ài)）1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育上的意義A、幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式B、幫助老師識(shí)別學(xué)生是否達(dá)到掌握某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容所具備的認(rèn)知水平C、教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，使學(xué)生將新舊知識(shí)整合起來(lái)認(rèn)知的方式威特金場(chǎng)獨(dú)立：自然科學(xué)場(chǎng)依存：社會(huì)科學(xué)卡根沉思型強(qiáng)調(diào)精度而非速度細(xì)節(jié)性加工方式?jīng)_動(dòng)型強(qiáng)調(diào)速度而非精度整體性加工方式帕斯克整體型：對(duì)產(chǎn)生的所有問(wèn)題及方法有預(yù)測(cè)系列型：重點(diǎn)放在問(wèn)題上循序漸進(jìn)聚合式思維：唯一正確答案發(fā)散式思維：多種正確答案認(rèn)知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰度認(rèn)知差異的表現(xiàn)形式：學(xué)生對(duì)感覺(jué)通道的偏好。二、班級(jí)信息管理三、班級(jí)評(píng)價(jià)管理的操行評(píng)定四、班主任工作計(jì)劃與總結(jié)教育心理學(xué)教育心理學(xué)研究的任務(wù)：“學(xué)”與“教”關(guān)于“學(xué)”方面的研究：（4點(diǎn)）A、揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)（目的）B、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類（目標(biāo)）C、闡明學(xué)習(xí)的過(guò)程（教學(xué)過(guò)程）D、闡明有效學(xué)習(xí)條件（教學(xué)方法的選擇）教育心理學(xué)的學(xué)科體系：（3點(diǎn)）A、學(xué)習(xí)者的心理 B、學(xué)習(xí)心理及其運(yùn)用 C、教學(xué)與課堂管理心理教師專業(yè)發(fā)展階段（5點(diǎn)）新手水平（理論脫離實(shí)際）→高級(jí)新手（2理論逐漸結(jié)合實(shí)際）→勝任水平（34，還沒(méi)達(dá)到快捷、流暢、靈活）→熟練水平（5，達(dá)到快捷、流通、靈活）→專家水平（以直接方式處理教學(xué)事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）教師刻意訓(xùn)練的形式：（5點(diǎn)）A、以教研組為基地的教研活動(dòng) B、微型教學(xué) C、教學(xué)決策訓(xùn)練 D、反思訓(xùn)練E、開(kāi)展行動(dòng)研究教師成長(zhǎng)的制約因素：個(gè)人因素、情境因素、系統(tǒng)過(guò)程。雅典教育：強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展，通過(guò)德、智、體、美諸育培養(yǎng)健美體格、高尚情操。4．教育實(shí)驗(yàn)研究的主要功能5．教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段（教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)）；教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段；教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段。五、教育調(diào)查研究（一）教育調(diào)查研究概述1．教育調(diào)查研究的含義及特點(diǎn)2．教育調(diào)查研究的類型普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查；現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測(cè)調(diào)查；問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查、調(diào)查表法。－、教育研究概述（一）教育研究的界說(shuō)1．教育研究的含義2．教育研究的意義3．教育研究的類型價(jià)值研究與事實(shí)研究；基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究；定量研究和定性研究。3．奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件；認(rèn)知同化理論與先行組織策略；接受學(xué)習(xí)的界定及評(píng)價(jià)。2．理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示。《教育基本法》和《學(xué)校教育法》；20世紀(jì)七八十年代的教育改革。六、外國(guó)現(xiàn)代教育（一）19世紀(jì)末至20世紀(jì)前期歐美教育思潮和教育實(shí)驗(yàn)1．新教育運(yùn)動(dòng)新教育運(yùn)動(dòng)的形成和發(fā)展；新教育運(yùn)動(dòng)中的著名實(shí)驗(yàn)；新教育運(yùn)動(dòng)中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)?！崩碚?，蒙臺(tái)梭利的教育思想。5．美國(guó)近代教育教育概況；教育思