【正文】 ”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制：確定教育宗旨。3．學校教育發(fā)展初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰(zhàn)爭時期的學校西遷。4．梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實施。3．希臘化時期的教育4．蘇格拉底的教育思想教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。五、外國近代教育（—）文藝復興與宗教改革時期的教育1．人文主義教育意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；人文主義教育的基本特征。（三）西歐近代教育思想1．夸美紐斯的教育思想論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論普及教育和統(tǒng)一學制；論學年制和班級授課制；論教學原則；論道德教育；教育管理思想。（二）歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度1．英國教育的發(fā)展《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報告》；《1988年教育改革法》。20世紀20年代的學制調(diào)整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”、“勞動教學法”；20世紀30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：《關于小學和中學的決定》。一、教育心理學概述（一）教育心理學的研究對象（二）教育心理學的研究任務（三）教育心理學的歷史發(fā)展1．教育心理學的起源2．教育心理學的發(fā)展過程3．教育心理學的研究趨勢二、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展一般規(guī)律與教育1．認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育2．人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育（二）認知發(fā)展理論與教育1．皮亞杰的認知發(fā)展階段理論2．維果茨基的文化歷史發(fā)展理論3．認知發(fā)展理論的教育啟示（三）人格發(fā)展理論與教育1．艾里克森的心理社會發(fā)展理論2．科爾伯格的道德發(fā)展階段理論3．人格發(fā)展理論的教育含義（四）心理發(fā)展的差異與教育1．智能差異與教育2．人格差異與教育3．認知方式差異與教育4．性別差異與教育三、學習及其理論解釋（一）學習的一般概述1．學習的基本含義2．學習的分類體系學習主體分類；學習水平分類；學習性質(zhì)分類；學習結(jié)果分類。（四）學習的建構理論1．建構主義的思想淵源與理論取向2．建構主義學習理論的基本觀點知識觀；學生觀；學習觀（主動建構性；活動情境性；社會互動性）。二、教育研究的選題與設計（—）選題的主要來源1．社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題2．學科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題3．研究者個人在教育實踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題（二）選題的基本要求1．問題有研究價值2．問題提出有一定的科學理論依據(jù)和事實依據(jù)3．問題表述必須具體明確4．問題研究要有可行性（三）課題研究的設計1．教育研究假設假設的含義與作用；假設的主要類型；假設涉及的主要變量：自變量、因變量和無關變量；假設表述的規(guī)范性要求。（二）問卷調(diào)查1．問卷調(diào)查的特點及優(yōu)缺點2．問卷的構成3．問題的設計問題設計的基本要求；問題的形式；問題答案的格式。（二）教育研究資料的定量分析1．定量分析的概念2．定量分析的方法數(shù)據(jù)描述（集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)、相關系數(shù)的含義及種類）；數(shù)據(jù)推斷（參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗的含義及種類）?！对姟贰稌贰抖Y》《樂》《易》《春秋》，專業(yè)化水平低，學生少(3)專門化階段：拉薩爾法國（最早學校）盛宣懷 “南洋公學”(4)專業(yè)化階段：《關于教師地位的建議》，教師職后培訓和職前培養(yǎng)融為一體教師的常規(guī)角色(1)父母的替代者(2)知識的傳授者(3)學生的楷模(4)集體的領導者(5)法官與裁判(6)學生的朋友和知己教師角色更新轉(zhuǎn)換學習的促進者學生交往者與合作者 終身學習者教育教學行為的研究者 學生心理健康的維護者教師勞動的特點勞動對象的能動性 勞動方式的示范性 勞動手段的創(chuàng)造性勞動效果的隱含性勞動時空的廣延性個體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式教師的職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)知識培養(yǎng)精深的學科專業(yè)知識；廣博的文化科學知識；豐富的教育理論知識專業(yè)才能素養(yǎng)教學技巧；教學能力；專業(yè)精神素養(yǎng)專業(yè)精神素養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展途徑 1傅樂的教師關注階段論教學前關注階段 早期生存關注階段 教學情境關注階段 關注學生階段1費斯勒的教師生涯循環(huán)論（1）職前教育階段（2）引導階段（3）能力建立階段（4）熱心成長階段（5）生涯挫折階段（6）穩(wěn)定和停滯階段（7）生涯低落階段（8）生涯退出階段1司德菲的教師生涯發(fā)展模式（1）預備生涯階段（2）專家生涯階段（3）退縮生涯階段（4）更新生涯階段（5）退出生涯階段1影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 1教師專業(yè)自我發(fā)展的策略確立良好的專業(yè)自我意識 制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃以日常教育生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善 1典型師生關系模式命令、權威開放、平等、互助 無序、隨意、放縱1良好的師生關系：民主平等、尊師愛生、教學相長1良好師生關系建立的途徑與方法主要在課堂上建立課堂也在課外的活動中建立和豐富起來課外活動校外活動是一個不容忽視的途徑校外活動教育途徑的形式教學思想教育課外活動綜合實踐活動咨詢與指導社會實踐教學是學校教育的基本途徑課外活動的特點組織上的自主自愿性 形式上的靈活多樣性 內(nèi)容上的靈活性和廣泛性 過程上的實踐性學校課外活動的基本內(nèi)容思想政治活動 科學技術活動 文學藝術活動 體育活動 社會公益活動學校課外活動的組織形式群眾性活動 小組活動 個人活動實施學校課外活動的要求、知識性和趣味性相結(jié)合，增強活動的吸引力，符合學生的年齡特征和個性差異綜合實踐活動包括研究性學習社區(qū)服務與社會實踐 勞動與技術教育 信息技術教育綜合實踐活動的基本理念 民主性 自主性 形式多樣性 連貫性終身教育特征：突出學生主體、面向?qū)W生生活、注重學生實踐、強調(diào)活動綜合綜合實踐活動的性質(zhì)：綜合活動是一種經(jīng)驗性課程 綜合活動是一種實踐性課程綜合活動是一種向?qū)W生生活領域延伸的綜合性課程 綜合活動是一種三級管理的課程（國家、地方、學校）綜合性實踐活動的特點綜合性 實踐性 開放性 生成性 自主性綜合實踐活動課程內(nèi)容的多角度開發(fā)利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程內(nèi)容 聯(lián)系學生社會實踐與現(xiàn)代科技開發(fā)課程內(nèi)容 延伸和重組學科知識開發(fā)課程內(nèi)容學校教育制度影響學制的因素社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況 社會政治經(jīng)濟制度 人的身心發(fā)展規(guī)律 民族文化傳統(tǒng)課程與教學的的基本理論與實踐課程最早出現(xiàn)在：唐代（孔穎達）課程廣泛用于在：宋代（朱熹）課程分類類型按課程內(nèi)容的組織方式劃分：分科課程（學科課程）、綜合課程（統(tǒng)整課程）按課程內(nèi)容的固有屬性劃分：學科課程、活動課程（經(jīng)驗課程）按課程計劃對課程實施的要求劃分：必修課程、選修課程 按課程的表現(xiàn)形式劃分：顯性課程、隱性課程制約課程發(fā)展的主要因素：社會需求、學科知識水平、學習者身心發(fā)展的需求、課程理論主要課程論流派知識中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）學生中心課程理論（杜威）社會中心課程理論（布魯納）課程目標制定的影響因素：學習者的需要、當代社會生活的需求、學科知識及其發(fā)展課程內(nèi)容課程內(nèi)容即教材 課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗 課程內(nèi)容即學習活動課程資源存在不同的類型按課程資源的空間分布：校內(nèi)課程資源、校外課程資源按課程資源的功能分布：素材性資源、條件性資源按課程資源的存在方式分布：顯性課程資源、隱性課程資源按課程資源的存在形態(tài)分布：物質(zhì)形態(tài)課程資源、精神形態(tài)課程資源按中學所設置的學科科目區(qū)分：政治課程資源、語文課程資源、數(shù)學課程資源按課程資源形成過程：可預設的課程資源、不可預設的課程資源課程內(nèi)容的選擇課程目標學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平社會發(fā)展 科學文化知識課程組織的原則：連續(xù)性、順序性、整合性課程內(nèi)容的組織方式直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織邏輯順序與心理順序1課程實施的基本取向：忠實取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)新取向1課程實施的影響因素改革本身的因素 學校內(nèi)部的因素 學校外部的因素：a..非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標 ：，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。：連續(xù)性和階段性→結(jié)構性→次序不變性→交叉性 ：感、前、具、形 感知運算階段（02）客體永久性、表象思維前運算階段（27）運用符號、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向 具體運算階段（711）可逆性（十一）守恒形式運算階段（11以后）抽象思維純符號思維 0＞P＞Q ：物質(zhì)工具、精神工具兩種心理機能：低級心理機能、高級心理機能認知發(fā)展的三種觀點：內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)、支架式教學（老師給予的支持和指導）維果茨基理論在教育上的意義：8—12—14類比A、兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學習B、最近發(fā)展區(qū)對教育具有重要啟示C、語言和思維密切而復雜地聯(lián)系在一起心理發(fā)展本質(zhì)（維果茨基）低級心理機能逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化埃里克森心理社會發(fā)展理論嬰兒期（01）獲得信任感，克服不自信如：吃好、睡好、信任 兒童早期（13）獲得自主感，避免懷疑和羞恥擅作主張、到處亂動 學前期（36）獲得自主感，克服內(nèi)疚感主動提問 學齡期（612）獲得勤奮感，避免自卑感小學生勤奮學習青年期(1218)自我意識的確立和自我角色的形成 自我意識形成 成人期（1825）獲得親密感，避免孤獨感 成人中期（2560）獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段 成人后期（60后）獲得完美感，避免失望1埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義A、幫助學生渡過勤奮期和自卑危機B、適應同一性和角色混亂危機1柯爾伯格三水平六階段一、前習俗水平（9歲以下）避免罰服從取向相對功利取向二、習俗水平（1020）尋求認可取向遵守法規(guī)取向三、后習俗水平（20以上）社會法制取向普遍倫理取向1柯爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義A、了解兒童的認知發(fā)展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突C、幫助個體體會沖突，使下一階段判斷合理 D、把下一個道德階段作為當前教育的目標1權威型：接受+控制理性且民主的教養(yǎng)（理解、尊重孩子）專斷型：拒絕+控制高控制（服從自己）放縱型：接受+容許缺乏控制（對孩子抱積極肯定的態(tài)度）忽視型：拒絕+容許缺少行為要求和控制（對子女缺乏愛）1皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義A、幫助學生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式B、幫助老師識別學生是否達到掌握某項學習內(nèi)容所具備的認知水平C、教學應建立在學生已有的知識結(jié)構上，使學生將新舊知識整合起來認知的方式威特金場獨立：自然科學場依存：社會科學卡根沉思型強調(diào)精度而非速度細節(jié)性加工方式?jīng)_動型強調(diào)速度而非精度整體性加工方式帕斯克整體型：對產(chǎn)生的所有問題及方法有預測系列型：重點放在問題上循序漸進聚合式思維：唯一正確答案發(fā)散式思維：多種正確答案認知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰度認知差異的表現(xiàn)形式：學生對感覺通道的偏好。二、班級信息管理三、班級評價管理的操行評定四、班主任工作計劃與總結(jié)教育心理學教育心理學研究的任務：“學”與“教”關于“學”方面的研究：（4點）A、揭示學習結(jié)果的性質(zhì)（目的）B、對學習結(jié)果進行科學分類（目標）C、闡明學習的過程（教學過程）D、闡明有效學習條件（教學方法的選擇）教育心理學的學科體系：（3點）A、學習者的心理 B、學習心理及其運用 C、教學與課堂管理心理教師專業(yè)發(fā)展階段（5點）新手水平（理論脫離實際）→高級新手（2理論逐漸結(jié)合實際）→勝任水平（34，還沒達到快捷、流暢、靈活）→熟練水平（5，達到快捷、流通、靈活）→專家水平（以直接方式處理教學事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）教師刻意訓練的形式：（5點）A、以教研組為基地的教研活動 B、微型教學 C、教學決策訓練 D、反思訓練E、開展行動研究教師成長的制約因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。雅典教育：強調(diào)身心和諧發(fā)展，通過德、智、體、美諸育培養(yǎng)健美體格、高尚情操。4．教育實驗研究的主要功能5．教育實驗研究的基本程序教育實驗的準備階段（教育實驗研究的設計）；教育實驗的實施階段；教育實驗的總結(jié)推廣階段。五、教育調(diào)查研究（一）教育調(diào)查研究概述1．教育調(diào)查研究的含義及特點2．教育調(diào)查研究的類型普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查；現(xiàn)狀調(diào)查、相關調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預測調(diào)查；問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法。－、教育研究概述（一）教育研究的界說1．教育研究的含義2．教育研究的意義3．教育研究的類型價值研究與事實研究；基礎研究與應用研究；定量研究和定性研究。3．奧蘇伯爾的有意義接受說有意義學習的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。2．理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示?！督逃痉ā泛汀秾W校教育法》；20世紀七八十年代的教育改革。六、外國現(xiàn)代教育（一）19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗1．新教育運動新教育運動的形成和發(fā)展；新教育運動中的著名實驗；新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學?！崩碚?，蒙臺梭利的教育思想。5．美國近代教育教育概況；教育思