【正文】 的代表（觀點：不能引狼入室）生：政府代表（觀點：引狼入室）“引狼入室”計劃彌補了羅斯福的過錯，但這位老人卻在時常的反省自己的過失。學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。學生準備:查閱相關資料，收集生態(tài)失去平衡的相關材料，并做簡單整理。學生質疑，以學定教，順學而導。 領悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。(總結學生質疑:為什么會弄得鹿死林毀的結局?)板書:鹿死林毀三、自讀自悟 輻射全文初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎?把你的想法和感受與你小組成員分享。羅斯福您錯在哪兒?五、深究課文 突出心軸精讀第9小節(jié)，你明白了什么?設計說的練習:現在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多課前準備：多媒體課件一、導入新課：聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅，可今天我們要學習的鹿和狼的故事這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。先看整個森林的全景圖，再看特寫：小花、小蜜蜂、蝴蝶、蒲公英)在看蒲公英畫面時，師問：給你什么感覺：生：飄飄然師：為什么這么說？生：蒲公英自由地飛，這就叫飄飄然。出示與狼有關的成語：狼心狗肺豺狼之吻……如果用其中一個詞語來形容你，你愿意嗎？出示小鹿圖。（狼露出哀怨的眼神）師在哀怨的樂曲中說：這是森林中剩下的狼，出示狼說的一段話：人類總說我們兇殘，可是，對森林來說，誰兇惡？再出示狼悲慘圖?？绰箞D把詞語送給鹿罪魁禍首茍延殘喘生態(tài)災難用“罪魁禍首”、“生態(tài)災難”說一句話。再看圖，用上剛填的詞語形容。這音樂給你什么感覺。你還知道哪些自然界生物相互制約，相互聯系的事例？希望大家都行動起來，共同保護我們的生態(tài)環(huán)境。重點難點：了解羅斯福為保護森林中的`鹿采取的措施。(2)、生物鏈。板書:鹿和狼的故事二、對比質疑 確定支點多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。掃清了字詞障礙，現在，請同學們快速地瀏覽課文。課前準備:教師準備:搜集有關鹿和狼的圖片。在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收獲。“禍首”是誰？羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。是當年的25倍。自由匯報出示句子：a、經過二、初步感受森林的變化：請同學默讀自學提示，看看從這段話你獲取了哪些有價值的信息？（出示目標2）請同學們根據放聲讀一讀課文1至6自然段，把描寫森林的語句用醒目的符號畫出來，讀一讀。六、作業(yè)課下收集有關破壞生態(tài)環(huán)境的資料。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。練習：（課件出示）給帶點的字選擇正確的讀音。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽。理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。小結：羅斯福保護鹿的政策失敗的原因：用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。：含狼的成語。對學生的閱讀適時點撥，讓學生抓住重點詞句，分析原因，引導學生自己去思考、去發(fā)現，養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的意識和能力。（設計意圖：，激發(fā)學生的學習興趣，自殺導入新課。鹿和狼以及森林的圖片,羅斯?？偨y(tǒng)的照片。板書設計：鹿和狼的故事狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死不能違背生物界發(fā)展規(guī)律教學反思：語文應該是思想性和語言性的統(tǒng)一，應讓語文的思想性與語言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環(huán)保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。學生匯報從書中發(fā)現的知識。（2）交流難懂的句子。設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。教法學法：培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲??！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)環(huán)境”的警鐘?。ò鍟罕Ｗo）“保護生態(tài)環(huán)境”齊讀，再次大聲呼吁。四、深入學習，領悟道理引讀7自然段。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學生自由表達）教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……教師小結：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。生快速瀏覽課文。 下面就讓我們一起來看看。（2）、質疑：那我們今天學的這篇鹿和狼之間又會發(fā)生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢？二、初讀課文，了解大意。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。理解課文內容，（了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時蒙混過關。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口。一節(jié)準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的諸多遺憾作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。本節(jié)課也存在著很多的不足和遺憾，先學后教在時間的分配上我給學生自學的時間有些不足，讓學生交流問題還是放手不夠，怕學生回答的不夠完整沒讓學生自查自糾,講的有些多。利用問題：凱巴伯森林的狼被獵殺后出現了什么后果?并寫寫你從中懂得了一個什么道理?讓學生根據自己的喜好，根據自學提示自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。隨著人們對環(huán)境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得到實施。(2)作者用什么方來說明這個道理呢?(對比、數字、舉例)這就是通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。(3)、1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。多么可悲啊，經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。我們來學習課文《鹿和狼的故事》二、出示學習目標理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。五、讀文鞏固。教師根據學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經過、結果”分成三個部分。關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。)（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。三、檢查自學情況，要求讀準字音，讀通句子。另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。）（四）狼鹿異位的對比第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。（當這個問題提出后，一開始，同學們的反應并不熱烈，但不一會兒，同學們的小手就都舉起來了。根據教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定了如下目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。（生交流，師按要求分組練習，可分為故事小隊、手抄報小隊、演講小隊、宣傳畫小隊、合唱隊等）指名表演。比理解，比朗讀。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。更重要的是你們在保護這一片可愛的土地，防止水土流失，草原荒廢，土地沙漠化；保護地球實際上就是在保護人類自己。課前，教師讓同學們搜集有關生態(tài)平衡的事例，下面請同學們打開，把它放進“新聞袋袋褲”，好嗎？“新聞袋袋褲”里也裝著一些見聞，讓我們一起來分享一下吧。六、生活小水滴最后，讓我們來看看“生活小水滴”，本期的問題是：去調查，了解身邊有哪些破壞生態(tài)平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動；去行動，讓大家都來保護地球。失衡——狼被捕殺，災難降臨?？紤]學生心理特點和認知規(guī)律，我設計的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創(chuàng)設情境，讓學生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來。）二、精讀比較，探究明理這是引導學生由文明理的關鍵。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）三、擴展延伸拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成為了學生學習的好幫手。四、重點討論?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。板書設計：21 鹿和狼的故事殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩(wěn)定－＞鹿健康繁殖《鹿和狼故事》教學設計2教學目標：理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法體會故事告訴我們的道理能正確、流利、有感情的朗讀課文重點、難點：引導學生明白故事告訴我們的道理教學過程：一、導入新課聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？是?。≡谖覀兊挠∠笾?，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。教學過程一、直接板書課題。t1：這個故事告訴我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。預習《這片土地是神圣的》完成生字詞書寫訓練。教學過程：一、情境導入一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃，林間有一群活潑可愛的小鹿在快樂地嬉戲。出示狩獵 寵兒 厄運 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍首 面目全非 一命嗚呼學生說主要內容。指導讀第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。①將表示鹿群數量變化的數詞找出來。過渡：是啊，同一座森林25年間發(fā)生如此大的變化。結語：同學們，任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。先學后教，當堂訓練教育著眼于教會學生學會自主性地學習，因此，我在本課中設置情境激起學生的學習自主性。讓學生在查閱有關書籍或從網上搜集相關資料的過程中培養(yǎng)學生的學習自主性。讓學生從課內到課外舉一反三的時候，教師做延伸拓展講解。一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。話?？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。孩子們的語言閃現著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。心想：這么個簡單的字我能出什么問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”哦？這我倒是真沒注意。學生們也許當時并不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因為沒有勇氣面對自己知識的匱乏。能根據最后一段，并結合課文內容，寫寫自己的體會。20世紀初，美國當時的總統(tǒng)羅斯福就根據這種習慣的看法來做出了一個決定，使鹿和狼之間發(fā)生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進這個故事。2）、簡介羅斯福。（用波浪線畫出來）指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。想象，說一說。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么