【正文】 地認識自然《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計4學(xué)習(xí)目標：理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。預(yù)習(xí)《這片土地是神圣的》完成生字詞書寫訓(xùn)練。四、讀全文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)。t1：這個故事告訴我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。相悖、雇請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首學(xué)生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？引導(dǎo)學(xué)生文章第一部分。教學(xué)過程一、直接板書課題。教學(xué)重難點在讀懂課文的基礎(chǔ)上初步認識生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的39。板書設(shè)計：21 鹿和狼的故事殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩(wěn)定－＞鹿健康繁殖《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目標：理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法體會故事告訴我們的道理能正確、流利、有感情的朗讀課文重點、難點：引導(dǎo)學(xué)生明白故事告訴我們的道理教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？是?。≡谖覀兊挠∠笾?，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情的消滅，可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。四、重點討論?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。二、自學(xué)課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?，準備質(zhì)疑。再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。整個過程中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置。）三、擴展延伸拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務(wù)。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災(zāi)難的嚴重。在這個過程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?！毙睦韺W(xué)研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊?！比缓笠曰就系姆绞秸J識25年后的凱巴伯森林。）二、精讀比較，探究明理這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。下面我具體談?wù)劦诙n時的教學(xué)設(shè)計及課后的一些反思：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入在這一環(huán)節(jié)，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我充分尊重學(xué)生的主體意識，設(shè)計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習(xí)課文后，你們有什么收獲呢？”請同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。考慮學(xué)生心理特點和認知規(guī)律，我設(shè)計的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語文電子教材》等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中體驗明理，使學(xué)生主動參與到探究的過程中來。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。失衡——狼被捕殺，災(zāi)難降臨。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。六、生活小水滴最后，讓我們來看看“生活小水滴”，本期的問題是：去調(diào)查，了解身邊有哪些破壞生態(tài)平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動；去行動，讓大家都來保護地球。小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，想一想，你準備怎么做。課前，教師讓同學(xué)們搜集有關(guān)生態(tài)平衡的事例，下面請同學(xué)們打開，把它放進“新聞袋袋褲”，好嗎？“新聞袋袋褲”里也裝著一些見聞，讓我們一起來分享一下吧。（交流，比讀，比評議）：出示三個帶引號的句子。更重要的是你們在保護這一片可愛的土地，防止水土流失，草原荒廢，土地沙漠化；保護地球?qū)嶋H上就是在保護人類自己。3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。，將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？二、我看見1．小朋友，睜開眼吧，我們到達的第二站是“我看見”。比理解，比朗讀。（出示資料）五、奇思妙想讓我們再一次放飛想象，共同進入第五站“奇思妙想”。（生交流，師按要求分組練習(xí)，可分為故事小隊、手抄報小隊、演講小隊、宣傳畫小隊、合唱隊等）指名表演。如果你做到了，你將得到的獎品是由地球的美麗和人類后代的幸福。作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構(gòu)思全篇。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結(jié)局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。根據(jù)教材的特點，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。為此，我準備分二課時完成教學(xué)目標：第一課時：初讀課文，整體感知。（當這個問題提出后，一開始，同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈，但不一會兒，同學(xué)們的小手就都舉起來了。教學(xué)設(shè)計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。）（三）鹿群變化的前后對比這部分教學(xué)活動，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。）（四）狼鹿異位的對比第四小節(jié)是文章的難點，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認識”的設(shè)想主要設(shè)計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識面。另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我還通過引導(dǎo)學(xué)生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。比如在《小學(xué)語文電子教材》這個網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野；同時現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。三、檢查自學(xué)情況，要求讀準字音，讀通句子。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系。)（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會怎么樣?(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求讀通課文思考：,說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，告訴我們一個什么道理！再不懂得地方做上記號，準備質(zhì)疑三、學(xué)生自學(xué)、思考四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流五、再讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方提出不懂得地方，解疑指名復(fù)述發(fā)生在海巴伯森林的故事六、重點討論為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？（2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系，如果破壞了會怎么樣?找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講七、討論：讀了這個故事你明白了什么道理？八、作業(yè)：寫寫讀了這片課文的感受，同學(xué)之間交流《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目標1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。學(xué)生讀題。教師根據(jù)學(xué)生的故事簡述引導(dǎo)學(xué)生故事按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”分成三個部分。抓住“一系列”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。五、讀文鞏固。完成練習(xí)冊。領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法?？墒牵诼谷旱暮竺娉３８鴥磹簹埲痰睦?，一只只鹿接連遭受毒手。我們來學(xué)習(xí)課文《鹿和狼的故事》二、出示學(xué)習(xí)目標理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識?；貓笞詫W(xué)提示問題2(美國總統(tǒng)羅斯福，他為了保護鹿，宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。多么可悲啊，經(jīng)過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。結(jié)果(2)對鹿來說：學(xué)生匯報鹿數(shù)量變化的句子。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的?③為什么鹿的數(shù)量很快就超過了十萬只?④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!這些森林的“寵兒”數(shù)量銳減的原因是什么?(饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。(3)、1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿，為什么?課上到這，我想問同學(xué)們，作者通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢?(生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。(2)作者用什么方來說明這個道理呢?(對比、數(shù)字、舉例)這就是通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。齊讀最后一段，談理解。隨著人們對環(huán)境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得到實施。給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。利用問題：凱巴伯森林的狼被獵殺后出現(xiàn)了什么后果?并寫寫你從中懂得了一個什么道理?讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，根據(jù)自學(xué)提示自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。建立大信息容量語文課堂在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，努力擴大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。本節(jié)課也存在著很多的不足和遺憾，先學(xué)后教在時間的分配上我給學(xué)生自學(xué)的時間有些不足，讓學(xué)生交流問題還是放手不夠，怕學(xué)生回答的不夠完整沒讓學(xué)生自查自糾,講的有些多。要充分相信學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。不斷進行課堂教學(xué)的探索和實踐，將此次教學(xué)中的諸多遺憾作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學(xué)水平。狼給你們留下了什么印象？是??！提起狼，我們腦海中就會出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。[反思]兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。當我把一個個精心設(shè)計的問題拋給學(xué)生，得到他們熱烈的回應(yīng)時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。孩子們一臉茫然，不知所措。一節(jié)準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。問題沒有設(shè)計在學(xué)生的“心坎上”，沒有引起學(xué)生的共鳴，沒有激起他們的興趣。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學(xué)生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設(shè)計，尋找著一種更新、更貼近學(xué)生的突破口?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。認真找書看了看，果然如此。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時蒙混過關(guān)。老師的不真誠，不僅僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容，更涉及到自己在學(xué)生心目中建立起一種什么樣的形象。理解課文內(nèi)容，（了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。重點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。出示課題：鹿和狼的故事（1）、讀課題，了解題目的特點。（2）、質(zhì)疑：那我們今天學(xué)的這篇鹿和狼之間又會發(fā)生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢？二、初讀課文，了解大意。（2）、揭示的道理：生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。 下面就讓我們一起來看看?！?）、讀著這個句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？從哪些詞語體會到？2）、理解：“松杉蔥郁”（ 松杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底 ） “生機勃勃”什么意思？（生命力旺盛的樣子）3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。生快速瀏覽課文。過渡：讀著這句話，你仿佛看到了哪兩個畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴大）看著這樣的對比畫面你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之