全等三角形的判定3導(dǎo)學(xué)案(存儲版)
【正文】 平還是對圖形本身基本特征的認(rèn)識。二、教學(xué)方法采取引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、師生互動和學(xué)生互相討論相結(jié)合的方法來完成本節(jié)課的教學(xué)。在這個例題中，通過師生互動引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的條件，挖掘隱含條件。強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。同時，這俄國教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特征，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中，獲得合理的個人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。B39。BC=238。已知：如圖，AD=BC,AC=：∠OCD=∠ODC五、課堂小結(jié): SSS六、作業(yè)： 12 第16頁第9題?！?37。BC相等的邊是： 相等的角是：合作探究（周圍同學(xué)配合）三組對應(yīng)邊相等的兩個三角形全等已知一個三角形的三條邊長分別為6cm、8cm、10cm．你能畫出這個三角形嗎？把你畫的三角形剪下與同伴畫的三角形進(jìn)行比較，它們?nèi)葐幔?a．作圖方法：b．以小組為單位，把剪下的三角形重疊在一起，發(fā)現(xiàn)，?這說明這些三角形都是 的．c．歸納：三邊對應(yīng)相等的兩個三角形，簡寫為“ ”或“ ”． d、用數(shù)學(xué)語言表述：A39。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)習(xí)成為在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。這幾個圖形的變換的給出旨在讓學(xué)生通過觀察，自主探索，激發(fā)對圖形的觀察能力使學(xué)生通過動態(tài)的幾何，更能理解圖形的本質(zhì)。這樣可以使學(xué)生體驗(yàn)分析和推理的過程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的自信心。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生找出解題的途徑。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探索的學(xué)習(xí)精神，通過組織學(xué)生分組討論培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新意識。多做不限。大家考慮過原因嗎？能否對解決的問題做一個總結(jié)？(備注：△ABD為白色不動，△ADC換為紅色，分別通過翻折、再平移、獲得變式3的圖形）（備用）（方法歸納:，我們都有研究的方向與路徑，一般按照定義、性質(zhì)、判定、應(yīng)用的程序進(jìn)行的。以它們?yōu)檫叜嫛鰽BC，嘗試著畫一畫，會畫嗎？或者有困難嗎？有困難的話小組交流。他給我們的啟發(fā)就是能否用較少的條件。）追問2：你知道三角形有哪些元素嗎？問題二：所有的同學(xué)還能快速的畫出與上面的△ABC一模一樣的三角形嗎？追問1：“一模一樣”是從數(shù)學(xué)上怎么理解？（預(yù)設(shè)：完全重合或者形狀大小相同。高德地圖竟然把我?guī)У搅艘粋€無路可走的地方。=AB,B162。它們的夾邊為4cm，?你能畫一個三角形同時滿足這些條件嗎？將你畫的三角形剪下，與同伴比較，觀察它們是不是全等，你能得出什么規(guī)律？三角形全等判定定理3：在一個三角形中兩角確定，第三個角一定確定．我們是不是可以不作圖，用“ASA”推出“兩角和其中一角的對邊對應(yīng)相等的兩三角形全等”呢？例1：如圖，在△ABC和△DEF中，∠A=∠D，∠B=∠E，BC=EF，△ABC與△DEF全等嗎？能利用角邊角條件證明你的結(jié)論嗎？ AFB三角形全等判定定理4：“角邊角公理”和“角角邊定理”的符號語言：在△ABC和△A′B′C′中在△ABC和△A′B′C′中∴△ABC≌△A′B′C′（）∴△ABC≌△A′B′C′（）5例2：已知：如圖，D在AB上，E在AC上，
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