【正文】 中我最常用的形式有：⑴多認(rèn)讀為了鞏固識(shí)字成果，采用多種形式的認(rèn)讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。一個(gè)小朋友出示生字卡片，另一個(gè)小朋友讀，只動(dòng)嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。這樣通過說、寫的運(yùn)用，達(dá)到了鞏固識(shí)字，訓(xùn)練語(yǔ)言的效果。我認(rèn)為歸其原因最根本的一點(diǎn)是：教師在辨析錯(cuò)別字時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生“興趣”的調(diào)動(dòng)，沒有發(fā)掘?qū)W生自主辨字的巨大潛能。后來我又運(yùn)用這一方法幫助學(xué)生成功解決了“故、敵”等字學(xué)生將反文旁寫成折文兒的問題。長(zhǎng)期的辨字訓(xùn)練，既減少了錯(cuò)別字，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)、學(xué)句子。這樣，兒童既會(huì)認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。不僅有常見的漢字，也有一些比較難掌握的漢字。二、識(shí)字教學(xué)的具體方法（一）運(yùn)用多種形式，培養(yǎng)識(shí)字能力、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生選擇自已喜歡的方式進(jìn)行識(shí)字。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生進(jìn)入一些趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的活動(dòng)中識(shí)字，寓教于樂，就能讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，真正喜歡漢字。例如山、水、鳥、木、竹等象形漢字。如：學(xué)生的名字之中，路邊的廣告牌上的字里，商店、超市里各種零食、物品的名稱中，學(xué)生喜歡的電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字里??課堂上，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并能自發(fā)加強(qiáng)對(duì)生活中出現(xiàn)的字的有意注意?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識(shí)字教學(xué)注入了新的血液。而且還經(jīng)常比賽著誰(shuí)認(rèn)得對(duì)，認(rèn)得多。（三）讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中識(shí)字。如：在教學(xué)《四季》，由于我的學(xué)生特別喜歡那課文插圖中調(diào)皮可愛的“雪娃娃”，于是，我就畫了一些雪娃娃，在每個(gè)雪娃娃的背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶，讓學(xué)生讀，讀對(duì)了就能獎(jiǎng)一個(gè)小雪娃娃，學(xué)生異?；钴S興奮，他們的興趣甭提有多高了，當(dāng)然，對(duì)于這一課的生字，學(xué)生也是掌握得特別快、特別牢。、讓學(xué)生置身于有趣的 “ 活動(dòng) ”，以達(dá)到識(shí)字的目的。如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，從而主動(dòng)識(shí)字，是擺在我們面前的新的課題。近年來，擴(kuò)大低年級(jí)的識(shí)字量，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，已經(jīng)成為許多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。我便開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩(shī)》、《兒童詩(shī)歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會(huì)、朗誦比賽。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握好尺度。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凡是字上有十字頭或八字底的字的中間都有三橫?！盵7]無(wú)論是“即時(shí)鞏固”，還是“長(zhǎng)期運(yùn)用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，在實(shí)踐中體會(huì)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。因此，學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。如學(xué)生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。[5]根據(jù)這一遺忘理論基礎(chǔ)，我把識(shí)字的鞏固教學(xué)分為兩個(gè)階段：即時(shí)鞏固和長(zhǎng)期運(yùn)用。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，便可識(shí)記“火車票”的“票”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對(duì)字義也有了一定地了解。既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識(shí)事物的能力。這種源于內(nèi)心的滿足，對(duì)自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的融合。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。（三）教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。（一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識(shí)記生字。中國(guó)文字是世界上獨(dú)一無(wú)二的“圖像”文字。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。學(xué)習(xí)了一些漢字后,教師可提供有關(guān)話題,或創(chuàng)設(shè)問題情境,或展示生動(dòng)畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際,再把自己說的內(nèi)容寫下來。我們語(yǔ)文教師要主動(dòng)與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師聯(lián)系,在其他學(xué)科教學(xué)中 ,通過讀數(shù)學(xué)題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語(yǔ)等 ,使學(xué)生運(yùn)用在語(yǔ)文課上學(xué)到的字詞 ,以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對(duì)生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、。如；學(xué)習(xí)“她”字，與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。爭(zhēng)： 上一只手和下一只手在爭(zhēng)奪一個(gè)東西，互不相讓。教學(xué)時(shí)，我出示了“”，引導(dǎo)學(xué)生：“宀”代表房子，家園；“元”是一個(gè)人的樣子；“攴”中“又”表示手，結(jié)合起來表示手里拿著器械、武器。在課文中，“木”變成了小魚，“囗”就代表了淺水洼，小魚被──“困”在水洼里，回不了大海了。當(dāng)教學(xué)至課文最后一小節(jié)時(shí)，教師隨機(jī)進(jìn)行字理滲透，然后教師深情地說：“巢就是家的意思。學(xué)生寫“刺”字時(shí)，總是把左邊的“朿”和“束”混淆，我出示漢字的演變引導(dǎo)區(qū)別：束甲骨文 金文 小篆 楷體（束：在木上加圈,象用繩索把木柴捆起來。既字的本義：吃罷，吃過。而案例二的教學(xué)，教師則很巧妙很適時(shí)地將漢字的自理進(jìn)行呈現(xiàn)，突破了古詩(shī)學(xué)習(xí)的對(duì)譯難點(diǎn)?！保ń處熣f“去”時(shí)語(yǔ)氣較重）【反思】?jī)晌唤處煻加泻軓?qiáng)的漢字字理教學(xué)的意識(shí)，在滲透字理的過程中，我中華文化就會(huì)耳濡目染地得以傳承。在學(xué)生運(yùn)用加一加、換一換的方法識(shí)記了“躍”“牌”之后，教師使用課件向?qū)W生呈現(xiàn)了“巢”“蓬”“嶄”字的字理：巢：字下面的木代表樹，木上面多像是鳥窩里有三只鳥，合起來表示鳥棲于樹窩上?！胺慈浴钡淖謱W(xué)生見過很多，他們一下子說了貓、狗、豬、狼、貍??很自然得總結(jié)出“反犬旁”跟動(dòng)物有關(guān)，甚至有個(gè)孩子聯(lián)想到“反犬旁”的撇畫像動(dòng)物身上的毛，那一彎鉤像動(dòng)物尖尖的爪子。諸如此類的還有很多，歸類提醒形成規(guī)律可以加深記憶，幫助學(xué)生將漢字寫規(guī)范、寫正確。一字多義是漢字的一大特點(diǎn)，漢字的多重意思怎樣幫助學(xué)生掌握呢？除了結(jié)合部首表義外，還可以從學(xué)生已有的知識(shí)積累中提取相關(guān)信息，喚醒學(xué)生的知識(shí)共鳴，獲取新的知識(shí)。在理解字義時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從字面的理解走到內(nèi)心感受。（二）正確地識(shí)記字形低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的漢字，多為生活中的常用詞語(yǔ)，這些字詞的發(fā)音與他們?nèi)粘Ｓ谜Z(yǔ)相吻合，只有字形是新知識(shí)，字音、字義兒童早已掌握，兒童初學(xué)漢字，掌握字形是難點(diǎn)。但這些方法都是外在的一種干預(yù)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文2低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，拼音剛剛結(jié)束，識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一種新的課型，需要培養(yǎng)的習(xí)慣、教授的方法、各種能力以及對(duì)待識(shí)字的態(tài)度等等都有待老師去傳授，讓人感覺要教授給學(xué)生的東西特別多；同時(shí)識(shí)字教學(xué)又是低年段的重點(diǎn)，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)把握好識(shí)字的起始階段，一步步引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到階段目標(biāo)。漢字是美的，漢子經(jīng)過兩三千年的演變，終以結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)面的輕重、墨色的濃淡、行筆的緩疾來抒發(fā)感情、生發(fā)意境，被喻為紙上的舞蹈，這是一種審美的心理活動(dòng)。范字對(duì)學(xué)生學(xué)寫字有著舉足輕重的作用。在寫字教學(xué)種，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)字興趣，積極主動(dòng)地參與其中，樂在其中？我認(rèn)為突出一個(gè)“引”字?！耙宰R(shí)促讀”，分擔(dān)在課文中的生字，可以通過認(rèn)真的“指讀”來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生建立字與事物的聯(lián)系，字與發(fā)音的聯(lián)系，提高識(shí)字的效率。，明晰識(shí)字與閱讀的關(guān)系低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。（3）解析本義及引申義，以簡(jiǎn)馭繁，達(dá)到事半功倍的成效。識(shí)字的過程就是牢固建立字的音形意之間聯(lián)系的過程，教師要遵循漢字“以形表意”的規(guī)律，把握漢字體系的特點(diǎn)：每個(gè)漢字都有其最初的造字，即為什么用這個(gè)形表個(gè)義。②全班90%以上的孩子能夠背誦韻文。所有學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確、流利地朗讀韻文。而中高年紀(jì)的教師忙于為學(xué)生糾正錯(cuò)別字，提高字詞理解能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師們常常會(huì)利用歌謠、謎語(yǔ)、聯(lián)想、比喻、故事等多種方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)違背漢字的理?yè)?jù)去隨意解漢字拆漢字，如把“蠶”解釋為“造福于人類的天蟲”，看似充滿奇思妙想，但卻為背了漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，給了小學(xué)生錯(cuò)誤的漢字知識(shí)。能否讓懵懂的孩童完成這一艱巨的任務(wù)，識(shí)字教學(xué)的方法是否科學(xué)成為關(guān)鍵所在。析其原因主要有三點(diǎn)：一是對(duì)第一課時(shí)“識(shí)字和通讀課文”的教學(xué)研究不夠，總認(rèn)為第一課時(shí)沒有什么可教，課堂識(shí)字教學(xué)活動(dòng)單調(diào)、乏味。教是在準(zhǔn)確把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中識(shí)字要求的基礎(chǔ)上，要充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際發(fā)展水平，確定教學(xué)的起點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。③學(xué)生通過“一看二說三臨四比”的方法,自學(xué)笨課一類字，并全班交流?？梢?，制定科學(xué)明確的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂效率。（2）解析部首，習(xí)得科學(xué)的識(shí)字方法，提高自主識(shí)字的能力。本義是“細(xì)細(xì)審視，左右打量”，也有“前去觀察的意思”?！霸⒆R(shí)于讀”，借助課文著有漢字拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書的過程中認(rèn)識(shí)生字，充分發(fā)揮學(xué)生整體感知事物的能力，把識(shí)字的過程與讀課文的過程有機(jī)統(tǒng)一起來。閱讀的目的，也是手段，更是目的，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。對(duì)運(yùn)筆過程、運(yùn)筆法則、結(jié)構(gòu)知識(shí)務(wù)求講透、演示力求準(zhǔn)確。然后，就開始在帶田字格的小黑板上規(guī)范的指導(dǎo)書寫，向?qū)W生示范書寫每個(gè)字的全過程，在示范過過程中結(jié)合生字教基本筆畫名稱，每個(gè)筆畫都認(rèn)真示范起筆、運(yùn)筆和收筆，在示范中教學(xué)生筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)以及寫在田子格中的正確位置，示范后，我用范字跟學(xué)生所寫的字進(jìn)行比較，把一些不注意田字格位置的字，如寫得太大或太小的字，寫的東倒西歪的或者隨便了事的字與范字作比較，讓學(xué)生辨別哪個(gè)字寫得好，學(xué)生很容易就能分辨出來，提高了學(xué)生的漢字書寫能力。其次是培養(yǎng)對(duì)書法的熱愛以及書法鑒賞能力。學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀讓我們思考，我們?cè)摻探o學(xué)生什么？我們老師的教與家長(zhǎng)的教又有哪些不同？要弄清楚這個(gè)問題就是抓住了識(shí)字教學(xué)的本真。識(shí)字教學(xué)，自然也包括這三個(gè)方面，即教給學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書寫和記憶字形，準(zhǔn)確理解字（詞）義，使學(xué)生看到字形，就能讀出字音；結(jié)合詞句就能明白字（詞）義；聽到字音，結(jié)合詞語(yǔ)就能熟練地寫出字形。（三）巧妙理解字義正確地理解字義，才能理解語(yǔ)言，才能在語(yǔ)言表達(dá)中用詞得當(dāng)，在書面表達(dá)時(shí)不出錯(cuò)別字?！币幌伦泳桶堰@個(gè)詞形象、生動(dòng)、富有生命力起來；《識(shí)字2》中“太陽(yáng) 鬧鐘 小鳥”三個(gè)詞語(yǔ)都是學(xué)生常見的事物，很容易理解，不需多描述，但教學(xué)不能僅僅停留在這一步。這個(gè)片斷的教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活而不斷生成，學(xué)生享受著發(fā)現(xiàn)的快樂。例如利用形聲字的形旁、聲旁可以幫助學(xué)生記住讀音、理解意思；遇到象形字我們可以通過畫簡(jiǎn)筆畫來加深學(xué)生的印象；會(huì)意字的學(xué)習(xí)我們讓學(xué)生觀察組字的部件，聯(lián)想生字的意思。只要用牢固、明確的目標(biāo)來領(lǐng)航，相信我們的教育行為一定不背叛、不偏離。（圖片輔之理解）嶄：嶄崖，是陡峭地山崖之意。在案例一中，教師將“嶄”字呈現(xiàn)字理演變，看得出“嶄”字的本義已經(jīng)發(fā)生了“美麗轉(zhuǎn)身”，與文本中“嶄新”一詞的意思完全沒有瓜葛。當(dāng)然，有些字在呈現(xiàn)中更有文化的味道。即字的本義：走近去吃東西。）在向?qū)W生介紹兩個(gè)部件的意義時(shí)，自然就進(jìn)行了字義與字形的區(qū)別。難怪小鳥在枝頭高唱：‘紅領(lǐng)巾’真好！請(qǐng)大家齊聲感謝──（生讀句子）”試想，將“巢”字的字理與文本的語(yǔ)境緊密結(jié)合，這“巢”就有了感情，有了溫度，是紅領(lǐng)巾讓這鳥巢這般溫暖。這些小魚都會(huì)干死。日本人闖進(jìn)了中國(guó)侵略我們，所以叫他們“日寇”。師：漢字有意思吧！用心地把本課的四個(gè)生字寫下來?！睘榱耸箤W(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有目的地調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。讓學(xué)