【正文】 設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)問題的生成、教學(xué)活動的有效性等7個(gè)方面結(jié)合三節(jié)課做了詳細(xì)的闡述。我建議每一個(gè)20高中的老師都要仔細(xì)琢磨專家提出的課堂教學(xué)的觀點(diǎn)，這樣才能不斷提升個(gè)人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。現(xiàn)在大家比較認(rèn)可通過上課和評課是提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)最直接的方法之一，每一次磨練之后，在各個(gè)方面都有所提高。（三）、測評問題 通過什么樣的環(huán)節(jié)測評目標(biāo)是不是達(dá)成，以及達(dá)成度如何。能否在課型上有所突破。各位老師，今天的小結(jié)可能是掛一漏萬，不當(dāng)之處敬請批評指正。關(guān)注對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師組織、指導(dǎo)、合作的作用體現(xiàn)得較好；孔凡玲老師注重了朗讀訓(xùn)練的落實(shí)。有的教師對教材挖掘得不深不透，對學(xué)生情況沒有進(jìn)行客觀、科學(xué)地分析，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不明確，沒有對每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有清晰的認(rèn)識，“為什么教”、“為什么這樣教”，學(xué)生“為什么學(xué)”，“為什么這樣學(xué)”心中沒數(shù)。評課探討階段，所有參與教師都分組對上午三位所授《愛如茉莉》一課進(jìn)行專業(yè)評議，大家暢所欲言，熊燕老師說：三位老師在引導(dǎo)學(xué)生從文中品味細(xì)節(jié)、體會作者抒發(fā)感情方面做得好，讓學(xué)生有一個(gè)清晰完整的感知，將文中的零散細(xì)節(jié)和學(xué)生的感悟整合為一首體現(xiàn)愛是什么的小詩。這時(shí)，教師是個(gè)決策者，而不是一個(gè)生搬硬套的執(zhí)行者。在許多問題的研討中，大家取得比較一致的認(rèn)識。四、今后工作建議“同課異構(gòu)”活動為青年教師提供了一個(gè)相互比照、對比參讀的機(jī)會。也促使我們在今后的教學(xué)中去實(shí)踐、去探索，就會逐漸形成自己的教學(xué)主張。在同一主題的引領(lǐng)下，既有學(xué)員個(gè)體對文本的解讀，也有小組共同的智慧結(jié)晶。與此相反，新課程強(qiáng)調(diào)是素材性課程資源的重要載體，教師是最為重要的課程資源。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上關(guān)注生成。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者、評價(jià)者。（一）授課教師的優(yōu)點(diǎn)１、授課教師有較強(qiáng)的教學(xué)技能上課教師都表現(xiàn)出有較強(qiáng)的教學(xué)能力和駕馭教材的能力，個(gè)人綜合素質(zhì)強(qiáng)，并根據(jù)新教材特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中滲透課標(biāo)要求和理念。能否不只是停留在上課、評課上方面。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢？四、設(shè)想同課異構(gòu)的目的就是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同研討。（一）、學(xué)習(xí)問題 即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是不是合理，兩個(gè)方面知識維度 事實(shí)、概念、程序、元認(rèn)知認(rèn)知過程維度，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。通過四次的同課異構(gòu)發(fā)現(xiàn)，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風(fēng)氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。張世國老師提出的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是尊重學(xué)生，要給足學(xué)生思考的時(shí)間，要尊重學(xué)生對問題理解的層次、合作學(xué)習(xí)應(yīng)有小組合作的文化基礎(chǔ)，合作不是簡單的分組討論、探究學(xué)習(xí)有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。專家點(diǎn)評方面這次三位專家的點(diǎn)評，各具特色。連云港正在推進(jìn)生態(tài)課堂）。年級主任主要學(xué)習(xí)年級管理經(jīng)驗(yàn)、德育主任學(xué)習(xí)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)、教務(wù)主任學(xué)習(xí)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，這三個(gè)人每人都拿出半天的時(shí)間與xx高中的對應(yīng)干部進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在xx一中的同課異構(gòu)我用“完美、精彩、盛宴”六個(gè)字簡單總結(jié)，今天我將用8個(gè)字四個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)。要求四年級語文科教師都必須思想重視，人人做好講課準(zhǔn)備，體現(xiàn)“異構(gòu)”的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，應(yīng)付本項(xiàng)活動。本學(xué)期舉行同課異構(gòu)講課時(shí)間定為10月27日上午在中心校聽課，下午在團(tuán)結(jié)點(diǎn)基點(diǎn)聽課，并集中研討交流。獨(dú)立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案?；顒又?，學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過備課、說教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識到不足，找到下一步自己努力的方向。獨(dú)立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案。謝謝大家第二篇：語文同課異構(gòu)活動總結(jié)中坪小學(xué)20152016學(xué)第二學(xué)期語文同課異構(gòu)活動總結(jié)為加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實(shí)際的語文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，本學(xué)期4月底語文教研組舉行“同課異構(gòu)”教研活動。這樣的老師功得無量。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。要加強(qiáng)“小練筆”、“段落訓(xùn)練”，同時(shí)要做到“練有目標(biāo)”、“練有檢測”、不達(dá)標(biāo)的要有“跟進(jìn)輔導(dǎo)”。“理解”是積累的前提，“積累”是運(yùn)用的基礎(chǔ)，“運(yùn)用”有一個(gè)精當(dāng)、準(zhǔn)確的問題。好像只是為了朗讀而朗讀，沒有達(dá)到朗讀的目的。對教材的把握不夠準(zhǔn)確。而且大家還要多交流，多請教，多和同行形成思維碰撞。通過本次賽課活動，我們可以看出一些語文教師，自身基本素養(yǎng)，特別是專業(yè)能力存在一定的差距，雖然原因是多方面的，比如接受正規(guī)師范教育較少，再如教師的流動頻繁，每學(xué)年接受外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)次數(shù)寥寥無幾，其次受辦學(xué)條件限制，教學(xué)教研無法保證正常開展等等。教師們目標(biāo)設(shè)定“三維”意識增強(qiáng)了，大多數(shù)教師對年段目●教學(xué)教研●教師賽課●活動總結(jié)標(biāo)把握較為準(zhǔn)確，“了解”、“知道“、“掌握”“背會”“懂得”、“運(yùn)用”等動詞在學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)得很恰當(dāng)。這是非常難能可貴的，只要保持這股虛心、善于接受的精神，我想大家不久就會在課堂教學(xué)上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，隨之帶來的就是教學(xué)成績的明顯提升。對低年級來講，好的課堂秩序?yàn)檎n堂有效教學(xué)奠定了50%的基礎(chǔ)。新課程理念已被大多數(shù)教師所接受，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式、思考方式已被絕大多數(shù)教師付諸于實(shí)踐。本次活動跨越兩個(gè)小周，歷時(shí)6天，20位老師對小學(xué)語文的六種課型進(jìn)行了一次深入的研討，同時(shí)為本次活動提供了20節(jié)精彩的課堂。無論導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、重難點(diǎn)突破、目標(biāo)訓(xùn)練，還是課堂小結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練，都顯得那么應(yīng)用自如，完美銜接，順理成章。非語文、泛語文現(xiàn)象減少了。如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，導(dǎo)入這個(gè)開頭環(huán)節(jié)起著非常重要的作用。不少教師，或用激勵(lì)的語言，或用贊許的目光。既對小學(xué)語文總體目標(biāo)了然于胸，又對階段目標(biāo)準(zhǔn)確把握。二、課堂實(shí)效性普遍不高的問題對課標(biāo)了解不到位。教師在教學(xué)中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能夠給學(xué)生真正自讀自悟、思考交流的充足時(shí)間，許多合作、自學(xué)環(huán)節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水，走了過場。使學(xué)生的參與度、交往度、達(dá)成度最大化。閱讀課中還要做到不但理解內(nèi)容，還要體會寫