【正文】 探討，提升了教師的團隊和合作意識，也提高了教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將我們科組教研活動過程中，科任教師的聽、評課意見記實如下：5月15日，容麗老師第一次試講。要把“鳥”和“隹”兩個象形部首字先教。扎扎實實的指導(dǎo)讀、寫，讓學(xué)生在快樂中學(xué)識字寫字，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。以上是我們科組老師的聽評課記實。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實際情況采取適合本班學(xué)生的特點，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！兩位老師的課突出優(yōu)點是：1．課堂問題的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的思維，難易適度，既不太簡單讓孩子覺得沒意思不愿意作答，也不過于復(fù)雜，使孩子們夠也夠不著。兩位老師憑借深厚語文功底把《套中人》這一“難上”的課上得如此精彩，給人很多思考。三、確定課題根據(jù)語文教學(xué)進度，選擇二年級《識字5》一課，作為“同課異構(gòu)” 教研活動課題。六、實施教學(xué)，集中聽課。小組備課階段，要求各基點校教導(dǎo)主任精心組織，有效開展，充分交流教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣化。師傅與徒弟明確要求，各履行自己的職責(zé)。指導(dǎo)徒弟完成每學(xué)期的教師工作，幫助徒弟分析教材，掌握重難點，制定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法。每學(xué)期要聽師傅的課4節(jié)以上，認真做好記錄，及時評點，積極向師傅請教。師徒注意保存好相關(guān)資料，學(xué)期末全部上交學(xué)校教導(dǎo)處備查。（三）第三階段——匯報總結(jié)階段每學(xué)期師傅指導(dǎo)徒弟在校內(nèi)展示一節(jié)公開課，撰寫一篇較有質(zhì)量的教學(xué)論文，爭取在市級以上獲獎。對待師徒關(guān)系，態(tài)度嚴肅端正，認真鉆研教育教學(xué)理論，嚴格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)。在思想、業(yè)務(wù)、工作態(tài)度等方面為徒弟樹立榜樣。二、活動領(lǐng)導(dǎo)小組成員組長：秦霞副組長：陳玉玲三、活動要求學(xué)校根據(jù)教師個人業(yè)務(wù)水平與潛力，結(jié)合本人的意向，分學(xué)科確定師徒關(guān)系。一、回民一小2013年“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動安排表周次 時間:第周工作安排：作課老師進行獨立備課。在校教導(dǎo)主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學(xué)設(shè)計，并對他人的教學(xué)設(shè)計提出修改意見。校教導(dǎo)主任，負責(zé)對同課異構(gòu)教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導(dǎo)。不把時間局限的太死，遇到比較難懂的問題或者是非常值得我們進一步挖深使學(xué)生學(xué)的更多的環(huán)節(jié)，就多用一些時間；而對于一些通俗易懂的問題就可以一帶而過。置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著她們對教材的深刻解讀，感受著她們對課堂的準確把握，體會著她們對學(xué)生的密切關(guān)注。蓉老師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?？平M里的老師聽課后大家點評如下：老師熟悉教學(xué)大綱，重難點突出。課文的內(nèi)容安排容量過多。在我校日趨完善的研訓(xùn)組織引領(lǐng)下，在全校教師的共同努力下，我們的課堂教學(xué)有效性已初步構(gòu)建了一個全新的，有機的課堂教學(xué)研究的共同體?！苯處熤g的這種差異性資源，在研討與合作中得到了充分的利用。人人都希望過上快樂幸福的生活，而幸福快樂只是一種感覺，與貧富無關(guān)，同內(nèi)心相連。第三步是專家點評，在點評中提升評析。另一位老師的課堂可概括為“在體驗中評析——在互動中評析——在點評中評析”，三個主要環(huán)節(jié)。第二步是概括哲理。三、同課異構(gòu)的“異”同課異構(gòu)的“異”是顯而易見的。某一篇課文的教學(xué)價值是由整個教材的價值體系決定的，它被偏撰者放在教材中的什么位置上，它的教學(xué)價值定位就有了規(guī)定性。學(xué)校支持同伴互助這種方式，將其作為一種獲得課程與教學(xué)反饋的手段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)是由認知主體在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對知識進行學(xué)習(xí)和重組,以構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)的過程。從新課程理論看同課異構(gòu)的重要性。在備課組活動中，因為時間和精力的限制，“異構(gòu)”后的施教不一定每次都要進行觀課，可采用檢測的方式來評價其“異構(gòu)”的效果。（課堂教學(xué)本來就是解決問題的過程?！巴n異構(gòu)”，可先確定教學(xué)文本，由包括執(zhí)教教師在內(nèi)的研究小組分頭細讀文本、提出“教什么”及其理由，然后一起研究并確定目標及教學(xué)內(nèi)容，進而由執(zhí)教者根據(jù)實情（學(xué)生的、教師的、環(huán)境的）設(shè)計教學(xué)方案并上課，比較其教學(xué)內(nèi)容的落實和目標達成的情況，選擇“好課”做成“實錄”或完善教案，以“同課異構(gòu)”的成果而保存、沿用。這樣，求“同”便成了“同 2課異構(gòu)”必須首先解決的問題。“異構(gòu)”須在求“同”（相同的教學(xué)目標及相同或基本相同的教學(xué)內(nèi)容）的前提下進行，意在“殊途同歸”。即面對知識和能力層次相同的學(xué)生，不同的教師宜根據(jù)自身的能力水平和學(xué)生的實際情況，設(shè)計合理的教學(xué)方案并施教，用最少的時間達到規(guī)定的教學(xué)目標。應(yīng)該說，“同課異構(gòu)”的組織形式是沒有問題的，關(guān)鍵在于對“課”的約束和規(guī)定。但事實是，語文教學(xué)的隨意性一直存在著（只是“同課異構(gòu)”將其更加明晰化了），因為我們沒法不隨意?；顒咏Y(jié)束后，我們總結(jié)了失敗的原因，進行了多次理論學(xué)習(xí)，達成了一些共識。教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生要“會疑”，學(xué)生不僅要會回答問題，更重要的是要自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教學(xué)構(gòu)思異中存同，同中求異，引發(fā)了聽課者的研究和思考，體現(xiàn)了同課異構(gòu)的價值。面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教老師各顯其能，從不同的角度入手，運用不同的教學(xué)手段和不同的學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)，黎勇老師授課瀟灑自如，張志明老師講課扎實認真。通過此次同課異構(gòu)，我們收獲良多。2009年教研月我們語文各備課組都舉行了同課異構(gòu)活動，結(jié)果是“各吹各的號，各唱各的調(diào)”，同課異構(gòu)成了“異課”異構(gòu)。從理論上講，同一本語文教科書、執(zhí)行同一個教學(xué)計劃、面對學(xué)情類似的學(xué)生，不同的教師執(zhí)教同一篇課文，其“教學(xué)目標”和“教學(xué)內(nèi)容”應(yīng)該一致，至少大致趨同。有組織的“同課異構(gòu)”，將進一步推進這種不公平，進一步發(fā)展這種教學(xué)目標及內(nèi)容的無規(guī)劃狀態(tài)；語文教師對于語文教學(xué)“教什么”將更加迷惘，語文教學(xué)整體水平還將繼續(xù)徘徊不前。如果為共同的教學(xué)內(nèi)容來異構(gòu)“怎么教”，那么首先考慮的當是教學(xué)效益的問題。這樣，“異構(gòu)”研究的應(yīng)該是達成既定的教學(xué)目標和完成教學(xué)內(nèi)容的途徑、方法等問題。而事實上“同課”并不存在，“異構(gòu)”也就無從附著。區(qū)域性活動，參與人數(shù)多，影響大。在細讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生解讀文本時可能會出現(xiàn)的問題而提出教學(xué)的主問題及其理由。3其中的“求同”是重點也是難點，求同的問題解決好了，將大大提高教學(xué)的針對性，進而提高效益?！巴n”是可以“異構(gòu)”,而且也是應(yīng)該“異構(gòu)”的。從建構(gòu)主義理論看同課異構(gòu)的必然性。羅賓斯(Robbins)提出，“同伴互助”是指兩個或多個教師一起，共同反思當前的教學(xué)實踐，改進與建立新的技能，相互教導(dǎo)，共享經(jīng)驗，共同參與教學(xué)研究并在工作中共同解決實際問題。第一，從語文教材觀的角度