【正文】 到他們玩的隊(duì)。從本人參加的縣內(nèi)鎮(zhèn)內(nèi)多次小學(xué)數(shù)學(xué)教研評(píng)課活動(dòng)來(lái)看，目前我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)評(píng)課活動(dòng)或多或少都存在著以下的問(wèn)題：重聽(tīng)輕評(píng)；敷衍了事；平淡膚淺；面面俱到；參與面窄。②看課堂結(jié)構(gòu)安排課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)應(yīng)做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。②學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施。但是我認(rèn)為好的“評(píng)課”決不是面面具到的評(píng)課，評(píng)課需要突出重點(diǎn)、歸納共點(diǎn)、揭示令人深思之處。（三）教學(xué)診斷評(píng)課法：教學(xué)診斷評(píng)課法是評(píng)課者在觀摩教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)其進(jìn)行評(píng)析，而評(píng)析問(wèn)題側(cè)重于提出問(wèn)題、研究問(wèn)題與提出解決問(wèn)題的對(duì)策，是一個(gè)診斷的過(guò)程。坦率誠(chéng)懇原則。兼顧整體原則，評(píng)課時(shí)要注意這節(jié)課在教材中所處的地位和知識(shí)體系，只有將這節(jié)課放到體系的大背景下進(jìn)行評(píng)論，理解上課教師的設(shè)計(jì)意圖、思路和方法，才能在評(píng)課時(shí)有的放矢、有理有據(jù)。只有我們掌握了科學(xué)的研究方法，注意理論與經(jīng)驗(yàn)的累積，才能不斷完善課程的理論體系，提高教師的教學(xué)水平。②有效率。我們受公開(kāi)課的影響太深,當(dāng)有人聽(tīng)課的時(shí)候,容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。⑤有待完善的課?！爸R(shí)”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測(cè)試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。同時(shí)他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)!一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想；通過(guò)教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。不管誰(shuí)坐在你的教室里,哪怕是部長(zhǎng),你都要旁若無(wú)人,你是為孩子,為學(xué)生上課,不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的,要“無(wú)他人”,所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常,實(shí)實(shí)在在的課)。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成,又有過(guò)程狀態(tài)生成,這樣的課可稱為豐實(shí)的課。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西,學(xué)生上課,“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”,沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。評(píng)課是一個(gè)多方收益、互利共贏的活動(dòng)，除被評(píng)者和旁聽(tīng)者之外，評(píng)課者也要以學(xué)習(xí)的心態(tài)去參與，要取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。重點(diǎn)突出原則。實(shí)事求是原則。下面介紹幾種常用評(píng)課方法：（一）綜合評(píng)課法,：綜合評(píng)課法就是指評(píng)課者對(duì)一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合的評(píng)價(jià)。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。④看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。②根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。然而教師們平時(shí)較多關(guān)注的是“上課”、“說(shuō)課”，討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，探討“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，而較少把視點(diǎn)聚焦于“評(píng)課”方面。不過(guò)到快下課的時(shí)候卡殼了，一道練習(xí)題講完后發(fā)現(xiàn)孩子們眼中一片迷茫，我感覺(jué)肯定有一半的學(xué)生不太懂，也難怪一些我們大人看來(lái)很簡(jiǎn)單的題目孩子們做起來(lái)就不理解。解決問(wèn)題策略形式多種多樣的，小學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題中的解決策略有：選擇一種運(yùn)算，發(fā)現(xiàn)一個(gè)模式，制作圖表，畫(huà)圖分析，列表，猜測(cè)，假設(shè)，邏輯推理，等等都是解決問(wèn)題的策略。學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)的解決問(wèn)題的過(guò)程中，或多或少已具有一定的經(jīng)驗(yàn)。）第三篇：在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，采用的教學(xué)策略、方法也有可能不同。生活中大數(shù)廣泛存在，對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)既是萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)鞏固和擴(kuò)展，也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)之一揭示問(wèn)題、導(dǎo)入新課：故事中的一億這個(gè)數(shù)有多大？學(xué)生只能從前面剛學(xué)過(guò)的“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”中找到一些很抽象的東西，如：1億有10000個(gè)一萬(wàn)，1億有10個(gè)一千萬(wàn)??，無(wú)法從生活中找到一些較熟悉的事物來(lái)解釋一億有多大，這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有建立一億到底有多大的數(shù)感。因而，設(shè)置語(yǔ)境是訓(xùn)練學(xué)生能在特定情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的關(guān)鍵。教唱英語(yǔ)歌曲，還可以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的節(jié)奏，熟悉語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感……可謂獲益多多！讀一讀（Tongue Twister）英語(yǔ)小詩(shī)節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，學(xué)生非常歡迎，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的好材料。(兩手合攏放耳邊)Come here ,please（回答OK?。┑?。在對(duì)話中，教師是主導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交際。而用光盤(pán)輔助課堂教學(xué)就能有效地實(shí)現(xiàn)這一切。你在課堂上要能及有的人已經(jīng)斷了線路，你要能立刻就回想起來(lái)，學(xué)生忘掉的可能是什么地方，聽(tīng)不的原因在哪里。在教學(xué)實(shí)際中，我常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，幾年后，興趣反而淡漠了，上課聽(tīng)課不專心，課后不能按時(shí)完成作業(yè)。邊指圖邊問(wèn)：“4+1等于幾？”學(xué)生回答后板書(shū)：“5”。如：在教學(xué)“6”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我在計(jì)數(shù)器上依次撥上1，2，3，4，又一個(gè)一個(gè)地?fù)芟氯?，邊撥邊讓學(xué)生讀數(shù)，再而三撥上5，問(wèn)“5比4多幾？”學(xué)生說(shuō)多1。第一篇：精心設(shè)計(jì)每一節(jié)數(shù)學(xué)課精心設(shè)計(jì)每一節(jié)數(shù)學(xué)課一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思深州市大屯鄉(xiāng) 祁劉完小 康寶華人們習(xí)慣地認(rèn)為，小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)最容易，不就是20以內(nèi)的加減法嗎？沒(méi)什么好學(xué)的?！苯處熞朴谟脤?dǎo)語(yǔ)去粘住學(xué)生的心，從上課的開(kāi)始，就要使學(xué)生躍躍欲試地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。一共有幾只兔子？問(wèn)“要求一共有多少只兔子，用什么方法計(jì)算？”學(xué)生回答后板書(shū)。蘇霍姆林斯基在《要使知識(shí)“活起來(lái)”》一文中深刻闡述了教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題：怎樣讓學(xué)生借識(shí)不斷獲取新知識(shí)，在課堂上如何讓學(xué)生能跟著教師的思路走的具體問(wèn)題。如果在預(yù)定應(yīng)當(dāng)保存的地方是個(gè)空白點(diǎn)，如果有的學(xué)迷失了你講課