【正文】 里。一是否決將電力引進千家萬戶。任何一個國家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰能承擔得了這個責任嗎?”就這樣，英國上議院連續(xù)兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。一、“三、三、六”自主學習模式及內涵剖析“三、三、六”自主學習模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學。通過形式多種多樣的師生、生生的 互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。”在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，將課堂作為了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的“教學目標”常常因此而改變。該校推行自主學習模式伊始，在傳統(tǒng)教學模式及其機制的長期運作中已經習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象，相當普遍。有的老師說，老師的身先士卒是關鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。以致到后來，座在第五排左右的他，經常將自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。這樣學生的學習積極性被充分地調動了起來，其學習的潛力也就被充分地挖掘出來了，我們很少看見杜郎口中學的學生課堂聽講不認真。采用杜郎口教學模式后，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，但我并不這樣認為，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W生的難度加大了，老師需要進行課堂上可能會出現(xiàn)的問題預見性分析，原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的用法向全班作匯報，也可以將疑難問題向全班進行征集答案，學生在這個時候暢所欲言，有時回答對問題的學生不一定是班級英語學得最好的，既樹立了本人學英語的信心，又激起了學生課堂講解的積極性，逐漸養(yǎng)成了勇于解決問題的習慣。充分相信學生的能力。記得有一節(jié)課，董事會臨時要來聽課，原定的預習課改為了展示課，由于本節(jié)課為一堂練習課，練習的難度較大，需要學生前后聯(lián)系的知識點很多，原定的兩節(jié)課的預習變成了一節(jié)，因而學生討論不夠充分，給學生在講解過程應注意的問題指導不夠，最后并沒有完全發(fā)揮好杜郎口教學模式的優(yōu)勢。原先老師是演員，課堂是老師的，最起碼一半是老師的，而杜郎口中的課堂真正的還給了學生?！币晃煌瑢W為自己學校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛?！昂芎?，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。老師們都感受到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。要想讓學生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關鍵。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。杜郎口中學關注生命、關注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構學習創(chuàng)造了條件。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。學生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個性的人，教育本是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，而不僅是被窒息在分數(shù)牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學目標也應由知識本位轉向以發(fā)展為本位，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。杜郎口中學的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。第四篇：杜郎口教學模式解讀杜郎口中學“三、三、六”自主學習模式杜郎口中學經過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經驗逐步成“熟”，教學模式逐漸成“型”，被推崇為全國農村教育的樣板，成為新課程改革的實踐支撐和素質教育的核心突破示范基地。當時，議會辯論的時候，那些反對者說：“倫敦是一個有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產，那么偉大，那么精致。從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標準施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性，還要看教師的備課情況。如何讓課堂收放自如？課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”，而“活”與“亂”有時候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關鍵。這樣的學習結果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內容的實質與核心，不利于學生對知識之間進行聯(lián)系，不利于學生在學習中創(chuàng)新。盡可能為學生提供展示學習成果的機會與條件。（6）、加大檢查落實的力度。激發(fā)比、學、趕、幫、超的興致和愿望。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，．講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。比如，為什么“三大模塊”是“預習—展示—反饋”而不是“導入—講解—訓練”？因為前者的行為是學生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學生的自主，而后者體現(xiàn)的是學生的被動，我們不可能拋開“預習”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導”出來的，從素質教育和新課程要求的角度講，我們相當多的學校沒有理由自恃“師資水平高”。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學生學；希望有一天，我們二中的學生，個個都“學著樂，樂著學”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學習；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。這其實是對杜郎口經驗的曲解。適時點撥，引導學生走向更大成功。分組學習，使學生在交流中成長。取消作業(yè)，設置預習筆記、雙色糾錯本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質是傳統(tǒng)教學模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。課堂評價直接實際，導向明確 就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等。第一部分：介紹杜郎口教學模式；第二部分：我們要向杜郎口中學學什么。教師必須要和學生建立一種和諧融洽的關系，不是師與生的關系，是共同學習，共同研究的合作共同體關系，少一些或摒棄權威發(fā)布。尤其是語文教師，除了要掌握中國語言文學知識外，還應當關注其他學科領域的知識，如歷史、哲學、美學、自然學科等方面的知識。從專業(yè)知識的角度說，教師的教育知識顯得十分重要；從教師作用的領域和隱現(xiàn)程度來說，教師作用從微觀轉變到了宏觀。以前的學生不算早晚自習都要上七節(jié)課，還有很多作業(yè)。學生在學校的時間的三分之二在課堂上度過，課堂教學是學生成長、成才的關鍵。一、對杜郎口 “三三六”或“10+35”模式的解讀“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。其余的學習目標留待下一節(jié)課展示。具體的想法是：在學生前置性學習完成之后，第一節(jié)上課就來安排5分鐘左右的時間有同桌來互相交流檢查前置學習的效果，同伴互助，相互交流，為上課做準備。在使用語文課堂教學模式過程中，我也發(fā)現(xiàn)一些問題：一是同伴互助學習在課堂教學中難以體現(xiàn)。這其中第一個目標應是讀準字音、讀通句子，理解課文內容；第二個是學會生字，理解生詞；第三和第四應該是關于課文內容的理解的；第五個目標是學習表達方法和質疑。如果高年級課文的篇幅較長，需要三課時，那第二課時就是展示課，展示不完，第三課時繼續(xù)把剩余的學習環(huán)節(jié)完成。快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。杜郎口推行“35+10”“45+0”模式的課堂教學，讓學生活動充分，教師盡量少講或不講。無疑這種教學模式減輕了學生課業(yè)負擔，使學生感到很輕松。在杜郎口中學有這樣一條規(guī)定：沒