【正文】 和創(chuàng)新，通過引進再創(chuàng)新，要發(fā)揮自己學校的特長，形成我們學校自己的教學風格，提高我們的課堂教學效率。參考文獻[1]阿文碧 杜郎口教學模式實踐的認識 [J]―讀與寫 2011（6）[2]陳改霞 杜郎口教學模式的課堂教學 [J]―教學研究 2011（01）[3]趙鳳倩 以學生為核心的教學 [J] ―教育教學研究2011（0考試周刊）[4]韋景平杜郎口中學成功教學經(jīng)驗告訴我們什么 [J]―教育論壇20111（西部大開發(fā)）[5]孫春茍 學習杜郎口中學教學模式的粗淺體會 [J]―中學教學2011（25）第三篇：杜郎口教學模式(原稿)學習杜郎口教學模式 實施合作探究有效課堂模式尊敬的各位老師：下午好！我們觀看了杜郎口中學的兩節(jié)公開課，下面我們一起來學習杜郎口教學模式。第一部分：介紹杜郎口教學模式；第二部分：我們要向杜郎口中學學什么。杜郎口中學課堂教學模式是指杜郎口中學摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學習的高效課堂模式。杜郎口教學模式的基本內(nèi)容“三三六”或“10+35”模式意思是：三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。三個模塊：預(yù)習、展現(xiàn)、反饋。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。10：教師講解≤10（分鐘）35：學生自主≥35（分鐘）。杜郎口教學模式的課堂流程一、預(yù)習課預(yù)習課是杜郎口教學模式的預(yù)習模塊，是教育教學的重要起點。在杜郎口學校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習的課不準上，同樣，沒有預(yù)習好的課也不能上，預(yù)習要至少占到課堂的百分之七十。在預(yù)習課中，教師首先分發(fā)預(yù)習學案，學案的內(nèi)容包括：預(yù)習重難點、預(yù)習方法、預(yù)習提綱、預(yù)習反饋、預(yù)習小節(jié)等。二、展示課展示課就是展示預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)（預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評）來完成的。三、反饋課新授課的反饋，一般當作下一節(jié)預(yù)習前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法。杜郎口教學模式的主要特點“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。杜郎口教學模式的主要特點有：預(yù)習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。預(yù)習就是正課，自學就是正課。課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確 就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學生在課堂上參與的人數(shù)；二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等；三看學生的預(yù)習筆記。學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。黑板是學生的，講臺是學生的，甚至地板也是學生的；整個講解過程是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學生的。教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。取消講臺，搬走講桌教室不設(shè)講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習筆記、雙色糾錯本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質(zhì)是傳統(tǒng)教學模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習筆記，讓學生自主探究，重視學習過程中的體會，讓學生把有價值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎(chǔ)；雙色糾錯本，是根據(jù)學生對知識的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。建立互訪互學機制初一新招的學生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。第二部分：我們要向杜郎口中學學什么（一）學習杜郎口中學教學經(jīng)驗的精髓：強化預(yù)習，讓學生做學習的主人。預(yù)習已成為杜郎口中學學生自主學習的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學習要求之后，告訴學生，然后指導(dǎo)學生提前預(yù)習，并且提出明確的預(yù)習要求，不斷提高學生預(yù)習的水平。為了給學生有更多的預(yù)習時間與精力，他們從來不留課外作業(yè)。分組學習，使學生在交流中成長。在預(yù)習準備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個部分，然后讓每一組學生各學習一部分內(nèi)容。在預(yù)習階段，每個小組的學生將圍繞自己的學習任務(wù)，或自主學習，或相互交流，或共同完成學習任務(wù)。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學習彼此的內(nèi)容，從而達到全面完成學習任務(wù)的目的。課堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。為了能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，他們在教室三面搶上設(shè)置了黑板。在課堂上學生可以一個人給全班同學展示學習的成果，也可以分組展示學習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發(fā)。適時點撥，引導(dǎo)學生走向更大成功。由于受年齡、生活經(jīng)歷與經(jīng)驗、認知能力等條件的限制，學生在學習的過程中還有很多內(nèi)容學習得不深不透，這時教師就會適時點撥?；蛴押锰嵝眩蚯擅钪更c，或妙語點評，或引導(dǎo)學生相互評價或爭論，或提供范例強化。總結(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。杜郎口中學課堂學習的最后環(huán)節(jié)一般都是引導(dǎo)學生總結(jié)本節(jié)的收獲。在總結(jié)的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學生個人擅長的方式表達自己的學習收獲，從而不斷提高學生的綜合素質(zhì)。（二）學習杜郎口教師的精神和做事態(tài)度。有人說：學習杜郎口就是砸掉講臺，搬走講桌。這其實是對杜郎口經(jīng)驗的曲解。事實上，杜郎口砸掉的不是講臺，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導(dǎo)、學生主體”的量化和強化，假如學習杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學生中去；忽視去學他們的思想和理念，不真正融于教學實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板也徒勞，反之，一塊黑板也有風景，不砸講臺也有精彩。（三）大力推廣學案教學。為進一步突出學生學習的主體地位，實驗教師要實現(xiàn)教學案一體化向?qū)W案教學的實質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓學案逐步取代教案。杜郎口中學教師的教案，他們記的都是預(yù)習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。我想，我們要學的地方還很多很多，時間關(guān)系，今天只是拋磚引玉。老師們，借鑒杜郎口經(jīng)驗，實施“合作探究有效課堂”教學模式，提升我們二中的教學品位，已勢在必行。用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧，是我們的職責。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學生學；希望有一天，我們二中的學生，個個都“學著樂，樂著學”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學習；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。謝謝大家！教師的角色轉(zhuǎn)換師資水平是學校教育教學質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。許多學校為什么沒有取得杜郎口中學的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉(zhuǎn)換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導(dǎo)”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當多的學校沒有理由自恃“師資水平高”。學習杜郎口中學經(jīng)驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗，不斷加深新角色的理解。第四道坎：模式的認同 模式是經(jīng)驗形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗，杜郎口中學課堂教學改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學習模式：三個特點，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式符合學生思維規(guī)律、學習規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學的土壤，具有相當范圍的推廣價值。如何對待杜郎口中學經(jīng)驗的模式？不少人習慣按照“二元對立”