【正文】 ，用詞是否恰當(dāng)?shù)鹊?。第一評(píng)改人批完后交第二評(píng)改人，以次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求填寫“作文評(píng)改記錄表”(內(nèi)容包括作文題目、習(xí)作者、評(píng)改日期、評(píng)改人、錯(cuò)別字、語病、主要優(yōu)缺點(diǎn)、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面等分項(xiàng)得分欄，綜合得分等。教師點(diǎn)評(píng)是當(dāng)堂評(píng)價(jià)，要以肯定小組意見為主，也要注意多用積極向上、充滿鼓勵(lì)的的評(píng)語善待范文的作者。同時(shí)結(jié)合優(yōu)秀評(píng)語，再次對(duì)評(píng)語寫作進(jìn)行指導(dǎo)。（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時(shí)進(jìn)行研討。教師巡視，對(duì)部分學(xué)生加以指導(dǎo)。(6)學(xué)生再改：教師就具有共性的特殊問題進(jìn)行講評(píng)，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高自我評(píng)改作文的品位。長期以來，我們習(xí)慣了老師寫評(píng)語的批改作文方式，即全由教師包辦。二、以讀促寫，積累語言材料結(jié)合學(xué)校開展的講故事比賽、朗讀比賽、作文比賽等活動(dòng)在班內(nèi)開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。書寫格式、書寫習(xí)慣方面：書寫格式是否正確、符合要求；書寫是否工整、規(guī)范，頁面是否干凈、整潔并能妥善保管；習(xí)作態(tài)度是否端正，是否有良好的書寫習(xí)慣。四、多元化評(píng)改方式的嘗試教師范評(píng)在訓(xùn)練的初級(jí)階段，教師一定要做好習(xí)作評(píng)改的示范工作，逐步滲透方法。評(píng)改者在批改他人作文的同時(shí)，實(shí)際上也是自我提高的過程，他們在肯定同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)際上也就是在取人之長，補(bǔ)己之短；他們在指出作文中的不足時(shí)，也同時(shí)是對(duì)自己的警戒?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，“佳作常自改中來”。審核自己習(xí)作過程，就是一種了不起的升華和飛躍。讓一名學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)，補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思想、觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)行潤色修枝，促使進(jìn)一步作文符合訓(xùn)練要求，逐步完美起來。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。篇章結(jié)構(gòu)方面；主要看學(xué)生習(xí)作能否圍繞一個(gè)中心來寫人敘事，寫景狀物；習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整，分段是否合理，習(xí)作的開頭、結(jié)尾是否簡潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。自己不會(huì)通過反復(fù)讀發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行反復(fù)修改?，F(xiàn)將課題主要工作和具體做法進(jìn)行小結(jié)。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。強(qiáng)調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。二、工作目標(biāo)結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究內(nèi)容和方法。既評(píng)習(xí)作，又點(diǎn)評(píng)學(xué)生合作交流情況，還要結(jié)合實(shí)際情況教給學(xué)生評(píng)價(jià)方法。分組互批結(jié)束后，由組長在講臺(tái)上朗讀本組范文并闡述本組評(píng)改意見及得分。評(píng)改時(shí)，學(xué)生交換朗讀他人的習(xí)作，組與組之間交叉評(píng)改。那么怎樣進(jìn)行有效地自評(píng)和互改，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？在實(shí)踐中，我初步摸索出一套以讀為本，吸引學(xué)生主動(dòng)參與的“對(duì)話式評(píng)改”教學(xué)模式，頗有成效。靈活選取兩三種適合自己班級(jí)情況的批改方法，行之有效的堅(jiān)持下去，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到預(yù)期的效果。在實(shí)施批改過程中，要突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，不要面面俱到。對(duì)那些錯(cuò)別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句，補(bǔ)出不夠完整的句子。經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握這些基本要求。培養(yǎng)學(xué)生見符號(hào)明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力?！睘槭裁唇處煹牧伎嘤眯臅?huì)“竹籃打水一場空”?怎樣的作文評(píng)改方式才能改變這一局面?以往，作文評(píng)改權(quán)一般由教師獨(dú)攬，呈現(xiàn)出統(tǒng)一評(píng)改的單一模式。習(xí)作是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動(dòng)，它需要通過內(nèi)部言語來操作。然而，作為習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)——習(xí)作的評(píng)改，并沒有受到廣大教育者的“青睞”，大多依然是“穿新鞋，走老路”，習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀不容樂觀！因此，還學(xué)生習(xí)作評(píng)改的權(quán)利，讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)改的主人，是培養(yǎng)學(xué)生自主能力時(shí)代的要求。三、小學(xué)習(xí)作評(píng)改的重要性在從教的過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作量越來越大了，有大習(xí)作、小習(xí)作、練筆等等。希望學(xué)生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優(yōu)美、開篇新穎、引人注目、結(jié)尾點(diǎn)題、深化主題等等，做到十全十美，毫無缺陷。(二)評(píng)改主體錯(cuò)位由于評(píng)改主體認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)誤區(qū)，在作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評(píng)改則成為了教師的“專利”，學(xué)生習(xí)作的好壞決定權(quán)在教師，而一些教師往往以成人的認(rèn)知和寫作能力去主宰小學(xué)生的習(xí)作。一、小學(xué)習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀新課程實(shí)施以來，習(xí)作教學(xué)，特別是在習(xí)作評(píng)改中，高耗低效的現(xiàn)象仍然普遍存在。二是從“自主評(píng)批、自主交流、師生互評(píng)、自主修改”中顯示了創(chuàng)新性的思維，即不受固有模式的束縛而進(jìn)行有創(chuàng)見性的學(xué)生個(gè)體內(nèi)部之間、師生之間、生生之間的合作互動(dòng)的反應(yīng)。在進(jìn)行自主評(píng)改習(xí)作的過程中，始終體現(xiàn)了這一特性。沒有這些，學(xué)生的主體地位的發(fā)揮就是一句空話。操作時(shí)要注意：①要以生為主，教師作相機(jī)點(diǎn)輔引導(dǎo)。即學(xué)生自主評(píng)批后，根據(jù)評(píng)批結(jié)果進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。即教師點(diǎn)名宣讀習(xí)作及評(píng)批結(jié)果，再進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。②宣讀補(bǔ)充式。⑤教師巡視點(diǎn)輔，增加信息的深度和寬度。⑥組內(nèi)隨意抽取評(píng)批式。習(xí)作置于講臺(tái)，全班同學(xué)不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評(píng)批對(duì)象。即在教師指導(dǎo)下，自主制定評(píng)批標(biāo)準(zhǔn)，一般含“一般要求”（即任何一篇習(xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求，多指標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)定性要求）。從學(xué)生角度看。綜觀小學(xué)習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀，概言之：從教師角度看。長此以往，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展有著較大的影響。這是整個(gè)評(píng)批策略中至關(guān)重要的一環(huán)，它很大程度上決定學(xué)生評(píng)批的成敗。③組內(nèi)一對(duì)一評(píng)批式。以組為單位交換評(píng)批，即A組評(píng)B組，B組評(píng)A組。這是可開拓學(xué)生思路，將個(gè)人獨(dú)立評(píng)批所得，轉(zhuǎn)化成集體成員的共同認(rèn)識(shí)的過程。圍繞評(píng)批過程中的若干問題，在討論交流時(shí)提出來，讓大家各抒己見，不苛求統(tǒng)一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時(shí)要注意：①教師的點(diǎn)評(píng)語言要簡介明確。（一般對(duì)照評(píng)批進(jìn)行第二次簡批）。④要注意幫助學(xué)生理順知識(shí)體系，學(xué)習(xí)序列，以幫助提高能力。在實(shí)踐中去點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞等，從而提高學(xué)生主體的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生在全程學(xué)習(xí)中的積極性、自主性和創(chuàng)造性。（1）通過這樣的評(píng)批活動(dòng)，在意識(shí)傾向方面，對(duì)他們對(duì)待習(xí)作的動(dòng)機(jī)、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調(diào)控作用。第二篇：小學(xué)生習(xí)作評(píng)改的策略研究論文編號(hào)：2019年寧遠(yuǎn)省教育研究論文學(xué)科類別：小學(xué)語文論文題目：小學(xué)生習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀簡析及策略作者姓名：鐘倩倩作者單位：湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣灣井完全小學(xué)專業(yè)職稱：小學(xué)一級(jí)教師通訊地址：湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣灣井鎮(zhèn)灣井完全小學(xué)郵編：425603聯(lián)系電