【正文】 作為教師今后我會更加努力通過多種途徑促進學(xué)生養(yǎng)成良好的自主修改的習(xí)慣，讓學(xué)生真正享受到習(xí)作的樂趣?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，“佳作常自改中來”。審核自己習(xí)作過程，就是一種了不起的升華和飛躍。因?qū)W生已有集體評改、他人評改的經(jīng)歷，自我評改也就水到渠成了。自己評自我評改就是學(xué)生自己評改自己的作文。評改者在批改他人作文的同時，實際上也是自我提高的過程，他們在肯定同學(xué)作文中的優(yōu)點的同時，實際上也就是在取人之長，補己之短；他們在指出作文中的不足時，也同時是對自己的警戒。讓一名學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)，補充，實現(xiàn)思想、觀點的碰撞，進行潤色修枝，促使進一步作文符合訓(xùn)練要求，逐步完美起來。小組評修改的前提是“讀”。文中優(yōu)點是學(xué)生指出的，存在的問題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，如何改，又是學(xué)生想出來的。四、多元化評改方式的嘗試教師范評在訓(xùn)練的初級階段，教師一定要做好習(xí)作評改的示范工作，逐步滲透方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。②交給學(xué)生方法。眉批主要針對習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點給與簡明扼要，具有針對性地批注。書寫格式、書寫習(xí)慣方面：書寫格式是否正確、符合要求；書寫是否工整、規(guī)范，頁面是否干凈、整潔并能妥善保管；習(xí)作態(tài)度是否端正，是否有良好的書寫習(xí)慣。篇章結(jié)構(gòu)方面；主要看學(xué)生習(xí)作能否圍繞一個中心來寫人敘事，寫景狀物；習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整，分段是否合理，習(xí)作的開頭、結(jié)尾是否簡潔合理，段與段的銜接是否自然連貫?？梢詮囊韵聨讉€方面的內(nèi)容著手進行批改。讓學(xué)生通過接觸優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而達到學(xué)生之間相互參考，相互學(xué)習(xí)，相互交流積累經(jīng)驗，讓班級學(xué)生積累經(jīng)驗上升一個層次。二、以讀促寫，積累語言材料結(jié)合學(xué)校開展的講故事比賽、朗讀比賽、作文比賽等活動在班內(nèi)開展豐富多彩的讀書活動。自己不會通過反復(fù)讀發(fā)現(xiàn)問題，再進行反復(fù)修改。通過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)我們班的部分學(xué)生對于習(xí)作存在畏懼心理，提到寫作就頭疼，覺得無話可說。結(jié)果證明，教師改得頭昏眼花，評得套話連篇，學(xué)生看得稀里糊涂，無所適從，累傻了老師，煩透了學(xué)生。長期以來，我們習(xí)慣了老師寫評語的批改作文方式，即全由教師包辦?，F(xiàn)將課題主要工作和具體做法進行小結(jié)。（2）、收集各項資料形成檔案。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。(6)學(xué)生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。(4)相互評改：先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。強調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個重點項目。學(xué)生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構(gòu)建作文評改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評改作文模式，構(gòu)建自我評改作文的理論體系。（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。二、工作目標結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法。這種作文評改模式，不再是教師“一統(tǒng)天下”，學(xué)生全程參與，每一位學(xué)生即是評價者，又是被評價者，學(xué)生既嘗到了當(dāng)“老師”的甘苦，又培養(yǎng)了欣賞、評價作文的能力，從而提高了作文水平；而老師批改作文的心態(tài)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，經(jīng)過學(xué)生自評和小組互評，一些學(xué)生常犯的錯誤都糾正了，教師在此基礎(chǔ)上評改，工作量大大減輕，從勞作走向享受，從煩躁走向愉快！總之，這種評改模式既減輕了老師的負擔(dān)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，何樂而不為？第四篇：小學(xué)生習(xí)作評改研究《小學(xué)生習(xí)作評改研究》 階段性計劃課題負責(zé)人：劉海珠新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進入實質(zhì)性的階段。作者認真閱讀“評改記錄表”及評語，認真分析習(xí)作中存在的問題，再次修改，并在此基礎(chǔ)上再讀再寫，完成本次習(xí)作活動。同時結(jié)合優(yōu)秀評語，再次對評語寫作進行指導(dǎo)。既評習(xí)作，又點評學(xué)生合作交流情況，還要結(jié)合實際情況教給學(xué)生評價方法。由組長將作文及“評改記錄表”收交老師。經(jīng)過分組互批、范文點評，學(xué)生批閱了本組的幾組作文，又聽了幾篇范文及評語后，基本上掌握了本文的寫作要求及評改情況，對如何寫評語也有了感性認識。教師點評是當(dāng)堂評價，要以肯定小組意見為主，也要注意多用積極向上、充滿鼓勵的的評語善待范文的作者。分組互批結(jié)束后，由組長在講臺上朗讀本組范文并闡述本組評改意見及得分。生讀師評，教師點撥學(xué)生互批過程中，教師在各組間巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導(dǎo)推選范文和擬寫評語，另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。然后全組推選出本組范文，由組長執(zhí)筆，全體組員共同討論，給范文寫出評改意見(評語)，準備宣讀。第一評改人批完后交第二評改人，以次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求填寫“作文評改記錄表”(內(nèi)容包括作文題目、習(xí)作者、評改日期、評改人、錯別字、語病、主要優(yōu)缺點、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面等分項得分欄，綜合得分等。評改時，學(xué)生交換朗讀他人的習(xí)作，組與組之間交叉評改?；プx互評，小組評價在“互評”中采取小組評議、同桌互評等形式，大膽讓學(xué)生互批互改。為避免“語句通順，條理清楚，中心突出”等套話，引導(dǎo)學(xué)生以“說心里話”的方式談?wù)勛约哼x材時的所思所慮，說說自己習(xí)作中的得意之處以及習(xí)作過程中遇到的棘手問題。借助聲音，憑借語感，幫助自己發(fā)現(xiàn)作文中需要修改的語言問題，比如語句是否通順，用詞是否恰當(dāng)?shù)鹊?。那么怎樣進行有效地自評和互改，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？在實踐中，我初步摸索出一套以讀為本，吸引學(xué)生主動參與的“對話式評改”教學(xué)模式，頗有成效。引導(dǎo)學(xué)生通過自評和互改，取長補短，促進相互了解、合作，共同提高寫作水平。于是，我挑燈夜戰(zhàn),一本又一本地認真批注、修改,并工工整整地寫上評語，可是,當(dāng)習(xí)作本發(fā)到學(xué)生手中時,卻出現(xiàn)了令我難堪又難過的景況：大多數(shù)學(xué)生只看一下等級就把習(xí)作本丟在一邊,即使是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,對被修改的地方也并不領(lǐng)情,象征性地一瞥(可能是看老師改的地方是多還是少),便也毫無感覺地將習(xí)作本收到抽屜里去了。我們應(yīng)該做好指導(dǎo)和促進工作，堅持新課標理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自我能動性，有效提升學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力。靈活選取兩三種適合自己班級情況的批改方法，行之有效的堅持下去，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作