【正文】 (1)通過課堂評價不僅能夠及時對當前學生課堂表現(xiàn)進行有效測評，而且還能夠?qū)W生以后的學習興趣與意向(2)實施課堂評價，有利堅持以學生為本的育人理念，使得學生在課堂學習過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，促進學生總很累的全面提高。在使用“累計積分制”策略時，教師在學生小組合作后的集體交流時，任意指定各組的某號同學代表匯報，該生發(fā)言的成績就代表全組合作學習的水平，計入“小組排行榜”，每次累計各組積分，定期評出“優(yōu)勝小組”。七、成果的學術(shù)價值和應(yīng)用價值，以及社會影響和效益本課題的為深入開展課程改革提供了平臺該課題由教研員牽頭，以學校為研究基地，以教師專業(yè)成長為研究主題，以解決學校教學問題為主要研究活動，是盡快改變課堂教學痼疾的有效手段，是實施新課程教學目標的重要環(huán)節(jié)。八、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題全體課題組成員在時間和精力上還不夠充裕，成果高度和深度都有拓展的空間。本課題研究成果主要通過課題評估報告、總結(jié)報告、教學研究論文等形式呈現(xiàn)。這也正是傳統(tǒng)教學所欠缺的，傳統(tǒng)教學注重了英語語言知識結(jié)構(gòu)教學，體現(xiàn)出“內(nèi)容深廣、語法僵化、拓展浮淺”的特點，忽視了學生的學習特點與發(fā)展需求。這種以學生為本的教學理念更是體現(xiàn)了師生之間的民主、平等、和諧的新型關(guān)系，讓教育真正地與學生的精神發(fā)展相關(guān)聯(lián)，為他們未來的發(fā)展服務(wù)。三是“反思”訓(xùn)練。評價固有的反饋功能、導(dǎo)向功能、教育功能、激勵功能等幾乎蕩然無存。四、精心設(shè)計教學任務(wù)，照顧到各個層面的學生教無定法，教學有法。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，為各個層面的學生都設(shè)計好適合他們的教學任務(wù)，既有簡單的，也有適中的，當然還得有部分有一定難度，具有挑戰(zhàn)性的?？傊抡n程初中英語教學要求我們教師要樹立新型的學生觀和教學觀，不斷關(guān)注學生的積極的情感態(tài)度和心理體驗，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教學的有效性，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學模式和方法，通常是教師的“一言堂”，課堂上教師總是居高臨下地向?qū)W生灌輸，學生始終處于消極、被動的地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就沒有多少興趣，且很容易精神不集中，思想開小差。教育部門應(yīng)組織一些有推動力和影響力的教育教學活動來促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。，促進教學的良性發(fā)展。二是“觀摩”訓(xùn)練，即教師之間的互助指導(dǎo)式的聽課。這些過程應(yīng)該主要體現(xiàn)在師生間的“交往互動”中，應(yīng)該體現(xiàn)在交往互動的目標指向促進學生的全面發(fā)展；交往互動的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動是有計劃、相對“有序”的。新課程英語教學具有傳統(tǒng)所不可比擬的優(yōu)越性，體現(xiàn)了“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的人本主義。提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。本課題進行的實踐探討，是為了進一步提高教師的教學水平，為學生的可持續(xù)發(fā)展注入生機和活力，是真正實現(xiàn)教育的科學發(fā)展觀，即“學生快樂發(fā)展，教師成功發(fā)展，學校和諧發(fā)展”。助推了我區(qū)教師團隊的專業(yè)發(fā)展。在學生進行自我評價時，教師教師設(shè)置課堂評價記錄卡。從對課堂評價的認識、課堂評價的設(shè)計與實施和所取得教學效果上都有所突破。撰寫課題研究報告。、策略使用情況，教師及學生相關(guān)素質(zhì)及其他制約因素情況做詳細調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報告。調(diào)查研究法：實驗教師采用問卷調(diào)查、教學質(zhì)量調(diào)研、個別談話和學生座談相結(jié)合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現(xiàn)狀，進行科學的調(diào)查研究。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。評價改革有效的促進了學生的全面發(fā)展，但是中下游學生的積極性，在整個改革過程中沒能全部給調(diào)動起來，如何將這一部分學生的積極性調(diào)動好，并且長期生效，就成為我們今后改革的重點。課堂教學是由師生共同參與的、為實現(xiàn)一定的教學目的而進行的活動，所以應(yīng)從教師的教與學生的學兩個方面以及兩個方面有機的結(jié)合來進行整體評價?？茖W的課堂教學評價方法，能對教學過程中教師的“教”和學生的“學”作出客觀的評判，更客觀、全面地反映課堂教學的本質(zhì)，從而為教學改革的鑒定提供了科學的依據(jù)。每周周五可以在教室內(nèi)推行小組比賽，由老師擬定本周的英語競賽話題，各小組可以搶答，得分最高的小組勝出。一名英語教師需要具備著先進的思想和先進的教學理念。由此，當下老師的一個重要任務(wù)就是能夠運用一些專門的方法，從本質(zhì)上調(diào)動學生的積極性以及督促他們課下自主學習。（三）學生自主學習能力不高學生自主學習能力不高是初中英語課堂教學質(zhì)量低下的一個重要原因。如，教師可以精心制作關(guān)于英語課程的PPT，搜集一些關(guān)于各國英語的圖片，使學生課堂注意力更加提高；可以抽出一節(jié)課的時間為學生放一些正能量的英文歌，使學生注意到英語這門語言的魅力；將班內(nèi)同學聚集在一起，鼓勵大家給自己選擇一個自己喜歡的英文名等。在我們的英語生涯之中，起著一個重要意義的平臺便是初中時代。各實驗學校整理研究成果、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告，根據(jù)本校實情申請結(jié)題鑒定；縣教研室組織專家組的課題進行結(jié)題鑒定，編輯《初中英語有效性教學評價優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集九、課題研究的管理1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開研究與實驗，經(jīng)學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。⒊學校、教師對前一階段開展課題研究進行總結(jié)，查找問題，提出解決問題的辦法，逐步使校本教研規(guī)范化、教學研究日常化。⒌以學校為單位或教師個人申報子課題，制定子課題實施方案。結(jié)合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結(jié)合起來。埃里奧特）。所以課堂教學評價應(yīng)是開放的，要為評價者在評價過程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預(yù)設(shè)的學業(yè)目標（做到“上不封頂，下要保底”）。二、課題研究的主要目標著眼于提高課堂教學效率（有效教學時間／實際教學時間100％，即單位時間內(nèi)完成的教學工作量），面向全體學生，遵循教學規(guī)律，以學定教，整合教學資源，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學質(zhì)量。可以說，沒有課堂教學的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。根據(jù)課文的重難點組織小組討論。但切勿為“合作”而“設(shè)計合作”。英語課堂教學中每一教學步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，開拓、發(fā)展學生思維能力。有效語言的使用使我的課變得生動活潑，深受學生喜愛，因而在提高教學質(zhì)量方面起到了重要的作用。就不能引起他們的學習、研究興趣。那些外在于學生的問題，如果不能與學生已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來的話，就會讓學生感覺是與自己無關(guān)的問題。與任何其他的輔助有聲語言的手段相比較，有效的語言以其獨有的特點在英語教學中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無可比擬的，對這一點在我這十二年的英語教學過程中有深刻體會。學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy, foggy, rainy等；然而繼續(xù)問 “Can you guess the Chinese meanings of them?”促使學生運用自己總結(jié)到的構(gòu)詞規(guī)律來學習新的單詞。在課堂中，合理利用合作方式，能大大提高課堂的有效性?！备餍〗M根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。課堂教學是提高教育教學質(zhì)量的重要因素。因此，研究英語課堂教學的有效性，盡量減少英語課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的英語教學之路，是我們英語教師義不容辭的責任。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導(dǎo)學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。不同學校的學生有不同的學情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發(fā)生的一切。行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰課題