【正文】 地推行探究式學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)每位學(xué)生能力的發(fā)展。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。通過(guò)校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動(dòng)探索、主動(dòng)反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過(guò)課題研究來(lái)大溜提高教師們的教育科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛(ài)護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。通過(guò)研究提高教師的信息技術(shù)能力，形成一套系統(tǒng)的形成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略。建立新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以信息技術(shù)環(huán)境下自主合作學(xué)習(xí)為手段，將學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到多媒體教室。建立校園課題研究網(wǎng)，及時(shí)總結(jié)好的做法與經(jīng)驗(yàn)，在校期間，區(qū)域間交流推動(dòng)，形成適合本地區(qū)實(shí)際的教學(xué)方法和應(yīng)用模式。第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)【摘要】：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重點(diǎn)。在初中物理教學(xué)中，很多物理現(xiàn)象都是物理實(shí)驗(yàn)的“導(dǎo)火索”。可以利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)展示，將一些在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下很難進(jìn)行或者效果不明顯的實(shí)驗(yàn)更好地完成，這樣使比較復(fù)雜的、抽象的物理現(xiàn)象或物理過(guò)程簡(jiǎn)單化、具體化，便于學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)象的記憶和知識(shí)的理解。為此，教師有必要想方設(shè)法將教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以把演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)改進(jìn)、改組和改造等方法使其適合學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)。雖然有些物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行演示，但是信息技術(shù)能夠有效模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，拓展學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。說(shuō)明學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)期的探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析推理等能力都有了明顯的提高，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有較大的提升。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式主要有兩種，一種是演示實(shí)驗(yàn)，另一種是分組實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生研究物理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，思維能力。下面就信息技術(shù)環(huán)境下開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)。（五）預(yù)期成果研究報(bào)告、論文集我校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階。（三）技術(shù)路線班班通建設(shè)到位學(xué)校提供研究的軟硬件，對(duì)廣大教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)；對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（一）課題研究思路調(diào)查參與研究的教師和學(xué)生信息技術(shù)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果舉辦計(jì)算機(jī)知識(shí)講座，為研究提供技術(shù)支持。二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處（一）課題研究目標(biāo)1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。這些都是以后的工作中需要解決的問(wèn)題。有些同學(xué)以前沒(méi)有在網(wǎng)上查找過(guò)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)這種探究式學(xué)習(xí)，他們掌握了搜集學(xué)習(xí)資源的方法和利用信息工具處理信息的技能。很多同學(xué)還表現(xiàn)樂(lè)于助人的好品德，主動(dòng)幫助他人。本次以學(xué)生自評(píng)為主，組評(píng)和師評(píng)為輔，體現(xiàn)了學(xué)生為主的原則，這種主體性原則表現(xiàn)為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的一種新型的平等關(guān)系，做到主客觀高度統(tǒng)一。將學(xué)生表演的錄像資料發(fā)到班級(jí)主頁(yè)上，共享學(xué)習(xí)資源，便于讓家長(zhǎng)觀賞和其他班同學(xué)學(xué)習(xí)?；趩?wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)合作來(lái)共同解決問(wèn)題，學(xué)生能夠深入地質(zhì)疑和研究、自由地表達(dá)和交流，最終促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)。教師課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或查文獻(xiàn)的方式，收集相關(guān)的資料。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)不斷修改、不斷完善的過(guò)程。當(dāng)然，探究式教學(xué)包含了無(wú)限的可能，學(xué)生的創(chuàng)造力往往出乎老師的意料，因此，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行要講求靈活性，可根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一步，情境具有兩個(gè)重要的作用：一是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；二是促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生連接。［1］2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課。這種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的在線交流，可以使對(duì)話雙方能夠清晰的了解交際者聲音、語(yǔ)調(diào)、眼神、語(yǔ)氣等，使學(xué)生從中學(xué)到純正的口語(yǔ)。當(dāng)所教授的學(xué)生在掌握了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力后，完全可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。二、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代的中學(xué)生只要是他們感興趣的就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅的去學(xué)習(xí)。英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力已經(jīng)成為21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的必備條件。正所謂“三分靠教，七分靠學(xué)”。所謂的交互式學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)中利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者群體之間形成交流互動(dòng)的一種新興學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)可以利用多媒體和遠(yuǎn)程教育手段可以創(chuàng)造更多的口語(yǔ)教學(xué)手段，有效增加課堂知識(shí)含量，使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地接受信息、積極地參與語(yǔ)言交流，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生缺少鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性也大大降低，而且教學(xué)手段單一乏味，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。本文立足于當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了采用信息技術(shù)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的必要性，進(jìn)而探討了信息技術(shù)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。課內(nèi)學(xué)生的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也難以在課外得到鞏固。通過(guò)信息技術(shù)剪接聽(tīng)力片段讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的音調(diào)和純正的英美發(fā)音，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。例如，教師根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，制作一些口語(yǔ)練習(xí)的課件，然后要求學(xué)生跟讀，進(jìn)行邊糾正邊模仿式的口語(yǔ)訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，教師可以將優(yōu)秀的口語(yǔ)教學(xué)視頻，課件或者課堂上錄制的微課視頻放置共享，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是要求初中英語(yǔ)教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有感染力的真實(shí)事件或問(wèn)題作為情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)性、虛擬性為學(xué)生提供了一個(gè)集畫面、聲音于一體的逼真的口語(yǔ)交際環(huán)境。再例如：教師還可以利用TTS制作出一些能說(shuō)話的卡通人物圖片，學(xué)生在觀看這些有意義的圖片后進(jìn)行模仿，熟練掌握后，教師可以屏蔽聲音，讓學(xué)生按照畫面中任務(wù)的口型進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。因此，信息技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高課堂教學(xué)效率，為我國(guó)復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的專題，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。過(guò)程與方法是學(xué)習(xí)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)的范例的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更加明確通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到什么目的。[4]二、探究式教學(xué)的策略在探究式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予全程指導(dǎo)，